Боброва Валентина Владимировна

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, доцент

Юдина Ю.С.

Карагандинский ГУ им.Е.А.Букетова, дефектолог

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Часто отрицательное отношение умственно отсталых детей к учебе и вообще к школе ведут к педагогической запущенности, и, чтобы ее предупредить, мы, учителя-дефектологи, должны применять в своей работе как традиционные, так и нетрадиционные методы обучения и воспитания.

В корне может изменить отношение к учебе индивидуальная беседа на уроке, во внеурочное время. Есть дети, которые в результате школьных неудач настолько не уверены в себе, что даже на самый доступный вопрос готовы ответить «не знаю».

В отношении таких детей всегда начинаю беседу или опрос с самых простых вопросов, а затем перехожу к более сложным, всегда подбадриваю и стимулирую ребенка хорошей оценкой.

На уроках индивидуальная работа может носить различный характер. В одних случаях надо помочь ребенку овладеть инструкцией к заданию, иногда заменить формулировку, снизить уровень требования, уменьшить объем материала, дополнить словесный метод наглядным, практическим.

Наконец, можно выполнить какую-то часть работы за ребенка, а далее предложить ему продолжить выполнить задание самостоятельно.

Например, на уроках «Мир вокруг» ребенок затрудняется в классификации картинок по группам: «овощи», «фрукты». Предлагаю ему рассмотреть каждую картинку, дать название вслух, вспомнить, где растет - в саду или в огороде.

После такой предварительной работы задача приобретает для ребенка определенный смысл, и он с ней справляется.

На уроках чтения перед чтением нового рассказа, сказки, стихотворения ставлю три цели: для первой типологической группы, второй группы, третьей группы.

Так, например, перед чтением русской сказки «Лиса и журавль» (2 класс) перед первой группой (сильной) ставлю задачу: объяснить смысл пословицы «Как аукнется, так и откликнется».

Перед второй группой ставлю вопрос: «Почему распалась дружба лисы с журавлем?». А третья группа должна назвать главных героев сказки. То есть идет работа, в которой задействованы все. Даже слабые ученики обязательно поднимут руку и назовут главных героев сказки, что поднимает их авторитет среди одноклассников. Или, например, на уроках математики при закреплении таблицы умножения задания также носят разный характер.

Первой группе предлагается вписать пропущенный множитель, зная первый множитель и произведение: 3* ... =12.

Второй группе назвать предыдущие и последующие строки таблицы умножения: ... 4 * 3 = 12 ... 4 * 5 -20 ...

Третьей группе найти произведение, зная первый множитель и второй множитель: 3*3 = ...; 4*2= ...; 5*2=...

Систематическая индивидуальная работа в классе позволяет делать типологические группы подвижными.

Слабые ученики к концу учебного года из третьей типологической группы по математике перешли во вторую группу.

Налицо сдвиги в положительную сторону, а главное, проявление у ребенка интереса к предмету.

Для более сильных учащихся на уроках русского языка использую прием какографии. Какография - это умышленное ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибки. Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и ученика. Общение становится более живым. Налицо не жесткий диктат, а сотрудничество учителя и ученика.

На уроках чтения, «Мир вокруг» часто рисуем рисунки к рассказам, сказкам. Это позволяет самовыразиться ученику. В составлении динамических картин участвуют все дети без исключения. Каждый ребенок чувствует себя частицей коллектива.

Таким образом, индивидуальный подход это не приспособление к дефекту ребенка, а выявление положительных сторон в его развитии, на которые учителю необходимо опираться.