Педагогические науки/5 Современные методы преподавания

К.б.н. Олжаева Р.Р., Олжаева Г.Р., Рахижанова С.О.

Государственный медицинский университет, г Семей, Казахстан

СОШ № 34, г Семей, Казахстан

Пути оптимизации учебного процесса и системный подход

В современной психолого-педагогической науке общепринятым является деятельный подход к изучению и объяснению явлений обучения и воспитания. С этих позиций не могут отдельно сущетсвовать знания и умения. Современныя психолого-педагогическая наука располагает научно-обоснованами методами управления обучением. Согласно теории обучения, управление качеством процесса обучения обеспечивается через управление познавательной деятельностью обучающихся. В связи с этим, объективной оценкой качества формирующихся знаний является качество формируемой умственной деятельности. О последней можно судить по изменяющимся характеристикам действия, с помощью котортого формируется знание. Использование в учебном процессе информационных материалов, касающихся внедрения новейших достижений науки и техники, особенно авторских научно-исследовательских разработок и студенческих работ не только повышает инновационный уровень педагогического мастерства, но и существенно улучшает такие показатели учебного процесса, как мотивацию изучения предмета, личную заинтерисованность в овладении знаниями, интерес к научно-исследовательской работе, значительно увеличивает уровень усвояемости полученных знаний. Проводится данная работа, как на занятиях та и при выполнении научно-исследовательской работы. Важное условие удачного выбора оптимального варианта обучения–наличие у студентов, учащихся проблемно-поискового стиля мышления. Оптимальное решение определяется на основе творческого осмысления возможных вариантов, соотвествующих рассматриваемой ситауции. В этом направлении для студентов на кафедре проводятся практические и лабораторные работы. Студентам предлагается определить определённые показатели в сыворотке крови или моче нескольких больных и сравнив полученные данные, определить какие нарушения в организме, объяснить механимзы данных нарушений, при каких видах патологии они возможны. Проблемно-поисковый стиль мышления у студентов второго года обучения на кафедре, формируется и при решении ситуационных задач по различным темам. Так, студенты решают и разбирают клинические ситуации по таким сложным разделам как гормоны, биохимия печени, крови. В задачах предлагаются жалобы больных, анализы крови, мочи, ликвора. Перед студентами ставится ряд проблемных вопросов, где они должны определить какие изменения и механизмы этих нарушений, по возможности поставить предварительный диагноз. Таким образом, управление качеством процесса обучения обеспечивается через управление познавательной деятетельностью обучающихся. Неотъемлемый признак глубокого овладения обучающимися любой совокупностью научных знаний–их системность. Разрозненные, отрывочные знания не могут стать основой глубокого усвоения идей и закономерностей изучаемой научной дисциплины и не могут в связи с этим служить базой для формирования правильных убеждений и принципов, умения, грамотного применения теории в дальнейшей практической деятельности обучаемых. Сказанное в полной мере относится к обучению студентов на кафедре биохимии, учащихся в средней школе. Только системные химические, биохимические знания обеспечивают понимание и усвоение студентами закономерностей развития и существования организма как единого целого, научно обоснованных принципов нарушения обменных процессов при патологии с целью их дальнейшей корреляции, правильного отношения к своему здоровью. Систематизация знаний достигается различными способами. Прежде всего это использование таблиц, в которых сравниваются различные этапы обменных процессов в организме, дается сравнительная характеристика свойств веществ; разработка плана, по которому надо ответить, чтобы дать полную характеристику полную характеристику химического, биохимического явления, или обменного процесса; постановка проблемы и решение её на практическом занятии; решение химических и биохимических задач; постоянный анализ вопросов, понятий, терминологии тем, разделов, полученных результатов лабораторных и практических работ; постановка учебных и научно-исследовательских работ обучающихся; работа с демонстрационным и определительным материалом. Например, таблицы используются для систематизации знаний по изучению процесса пищеварения органических веществ в желудочно-кишечном тракте, после разбора темы и выполнении лабораторного практикума, обучающиеся заполняют соответствующие таблицы. Систематизация знаний способствует также выработке умения давать полную характеристику обменных процессов, отделяя главное от второстепенного, что очень важно в дальнейшем для понимания механизмов патологических изменений с целью их дальнейшей коррекции и восстановления нормы. Целенаправленное использование всех этих методов, способов даёт возможность систематизировать знания всех обучающихся и повышать их уровень химических и биохимических знаний, которые необходимы для глубокого освоения и других медицинских предметов и специальностей, таких как фармакология, патологическая физиология, патологическая анатомия и др. в их будущей профессии. Главное в процессе обучения не упускать из вида цель- формирование системы химических и биохимических знаний обучающихся.

Литература:

1. Педагогика. Педкасистый П.И. 2006 г.