К.и.н., доцент Зуева Л.И.
Школьная
система Казахстана: современные образовательные технологии в мировом
учебно-воспитательном процессе.
Абстракт: В статье дается анализ особенностей
формирования и развития современного мирового образовательного пространства и
характеристика образовательных моделей мира, в том числе общеобразовательной школы Республики Казахстан.
Прослеживается процесс распространения нововведений при сохранении сложившихся
национальных традиций и идентичности стран и регионов.
Ключевые слова: общемировой процесс
реформирования, уровни школьного
образования, параллельная школа, образовательные системы.
Школьные системы Западной Европы и США с начала 1990-х гг.
подверглись многочисленным реформам. Большинство зарубежных стран осознало, что
высокий уровень образования в стране является необходимым условием прогресса государства. Школьные
программы, при неизменно устойчивой структурной основе, постоянно подвергаются
различного рода модификациям и нововведениям. Кроме того, в общеобразовательных
школах имеется несколько типов программ: обязательная, специализированная,
уровневая, обеспечивающая дифференциацию обучения.
В системе дошкольного обучения и воспитания существует
большое количество частных образовательных учреждений. Государственные
школы стран Западной Европы и США либо
полностью светские, либо включают в учебные планы религиозные дисциплины. Общая
мировая тенденция по этому вопросу характеризуется толерантностью по отношению
к религии. В Конституции РК школа носит светский характер, хотя в учебные планы
включена религиозная составляющая в
виде содержания отдельных тем по курсу
«Человек. Общество. Право» и «Религиоведение».
Для мирового образовательного пространства характерна четкая
преемственность между ступенями образования. Наиболее
распространенные модели школьного образования за рубежом включают в себя
начальное образование длительностью 4-6 лет и две последовательные ступени
среднего образования. В ряде стран – Дании, Швеции, Финляндии, некоторых
штатах США, начальное образование не
выделяется как самостоятельная ступень, и продолжительность первого уровня
школьного образования составляет 8-9 лет (основное среднее образование).
Заключительный этап обучения в школе чаще всего 3-4 года является профильным. Причем высшее образование получает
всё большее развитие и привлекательность для выпускников школ. Этот процесс во
всем мире имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К первым
относится социальная дифференциация
студентов, ко вторым - снижение качества образования, другими словами
функциональная безграмотность. Это тот
случай, когда человек, окончивший высшее учебное заведение, фактически не обладает
профессиональными компетенциями.
Существенно изменился характер подготовки и переподготовки
педагогических кадров, так как большинство педагогов имеют высшее образование.
Важным этапом развития мировой школы стало внедрение в учебно-воспитательный
процесс технических средств обучения. Первыми такими средствами были телефон,
радио, магнитофон, телевизор, различные механические устройства. Затем
появление в школах компьютера, который
стал многофункциональным помощником учителя. Стремительное развитие средств массовой информации (СМИ) и
Интернета получило особое название – «параллельная школа». Педагоги всего мира
обращают внимание на необходимость контроля доступа детей к различным СМИ с
учетом их психо-физического и возрастного развития, так как параллельная школа
может оказывать и оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка.
К настоящему
времени в мире сложились следующие образовательные модели.
Американская
модель: младшая средняя школа -- средняя школа -- старшая средняя школа --
колледж двухгодичный -- колледж четырехгодичный в структуре университета, а
далее магистратура, аспирантура.
Французская
модель: единый коллеж -- технологический, профессиональный и
общеобразовательный лицей -- университет, магистратура, аспирантура.
Немецкая
модель: общая школа -- реальное училище, гимназия и основная школа -- институт
и университет, аспирантура.
Английская
модель: объединенная школа -- грамматическая и современная школа-колледж --
университет, магистратура, аспирантура.
Российская
модель: общеобразовательная школа -- полная средняя школа, гимназия и
лицей-колледж -- институт, университет и академия -- аспирантура --
докторантура. [1, с.162-164].
Происходящие изменения в
области образования в мире требуют соответствующих изменений и в системе
образования РК. Можно ли заимствовать идеи, формы организации и опыт в области
образования? Уместен и полезен ли подобный перенос? Эти вопросы сегодня столь
же актуальны для многих стран, как и двести лет тому назад, в период становления
современных систем образования. Казахстан принимал участие в осуществлении
реформы общеобразовательной и профессиональной школы с 1984 г., но фактически
начал проведение собственных радикальных реформ в школьном историческом
образовании только в 1991 году.На начальном этапе строительства собственной
модели системы образования в Республике Казахстан необходимо было изменить
идеи, принципы и характер процесса обучения (особенно это касалось школьного
предмета «история»). Но модель школы продолжала по инерции оставаться
советской: 4+5+2, то есть четырехлетний
период в начальной школе, еще 5 лет - в
основной и, наконец, два года в полной средней школе. Кроме того, Казахстан,
ориентируясь на западный вариант школы,
избрал две модели образования: школы для всех (общеобразовательной) и
элитарной модели высшей школы.
В Стратегии «Казахстан –
2050» в качестве одной из первостепенных целей обозначено создание
современной и эффективной системы образования, особое внимание уделяется роли
педагога, так как педагогическое образование является фундаментом системы
образования страны и успешность модернизации образовательной системы
определяется профессионализмом, креативностью и ответственностью
педагогов. [2].
Ведущие зарубежные
специалисты ЮНЕСКО А.Бьенэме, Т.Хюсена и другие отмечают, что хорошо продуманная реформа образования
требует много времени - времени, измеряемого не годами, а пятилетиями и
десятилетиями. Ее полная и успешная реализация предполагает активное участие в
ней педагогов с самого начала
подготовки. Последние часто исключаются из процесса принятия решений,
выполнение которых ложится на них. «Реформа не может ограничиваться фиксацией
целей без определения подлежащих мобилизации ресурсов. Реформа будет иметь
успех … только после длительного экспериментального этапа и анализа извлеченных
уроков. Следовательноамбициозность и быстрота намеченных реформами перемен не
служат еще залогом успеха». [3,110].
На
сегодняшний день с учетом требований реформы общеобразовательной школы в
Республике Казахстан в
преподавании истории имеется ряд серьезных проблем, которые требуют быстрого
решения, так как мы отстаем от общемирового процесса реформирования по темпам
внесения радикальных изменений в ее основные направления.
Коллизии современной
истории нашей страны, развернувшийся в период перестройки кризис самосознания
обострили внимание к цивилизационному измерению истории. Цивилизационная теория представлена в трудах зарубежных, российских и казахстанских
исследователей А.Дж.Тойнби, О. Шпенглера, А.Я.Гуревича, Н.Э.Масанова,
М.К.Козыбаева, К.Н.Нурпеисова, С.Е.Толыбекова, Ж.Б.Абылхожина и других.
Сложившаяся в степи
цивилизация впитала в себя признаки как Востока, так и Запада. Феномен
номадизма сочетает коллективистское и индивидуалистское, этатистское и
либеральное начала. Всесилие власти, корпоративность, клановые связи в форме
патронажно-клиентных отношений - вот характерные черты всех восточных обществ.
Подобная специфика этнополитической структуры является элементом общей культуры
отношений и в казахском обществе. Однако следует признать, что азиатская форма
социальной сетки у казахов нашла свое применение в основном в политической
сфере [5,51].
Востоковеды среди
важнейших признаков кочевой цивилизации выделяли такие признаки, как
государственность, монументальная архитектура погребальных сооружений,
поселения городского типа, письменность и искусство, регулярные торговые связи,
единая идеология, единый культ и религия, эпос. Л.Н. Гумилев в своих
исследованиях однозначно пришел к выводу о существовании кочевой цивилизации
народов Евразии, которая за 3000 лет прошла творческую эволюцию. «Интерес к
тюркам был обусловлен тем, что, оказавшись на пересечении четырех сторон света,
в Средней Азии, они сыграли роль посредника, медиатора с Византией, Персией и
Индией, Китаем в совокупности Востока и
Запада» [6,48].
Исламский
фактор не только не исчерпал свой потенциал, но неожиданно приобрел более
широкую почву и новую силу в тех национальных движениях мусульманских народов
бывшего Советского Союза, которые сформировались в годы «перестройки» и в
полный голос заявили о себе на рубеже 1980-1990-х годов [5,97].
Педагогическая
деятельность является одновременно и массовой, и творческой. Как массовая, она
требует относительно типовой системы управления. А как творческая деятельность
она предполагает создание возможностей
для самореализации личности каждого педагога.
Учитель истории активный носитель теоретико-педагогического сознания,
должен обладать еще и методологической культурой мышления, которая определяет
готовность его к анализу, обобщению и преобразованию педагогических ситуаций, к
принятию решений о выборе, применении и создании средств педагогического
воздействия в соответствующих ситуациях. С содержанием исторического образования
органично связана технология обучения, которая несет в себе личностные качества
автора. Одна и та же технология может применяться по-разному: более или менее
добросовестно или творчески. И хотя результаты будут разными, они будут близки
к некоему значению, характерному для
определенной технологии. Сегодняшняя ситуация
в Казахстане принципиально изменилась и дала простор для инновационного
поиска: это и организационные преобразования, и интеграция учебных предметов, и
целевой отбор содержания исторического образования, и экспериментальная
проверка новых технологий обучения, и новые диагностические методики, дающие
возможность получить объективную информацию о различных сторонах
педагогического процесса и его результатах.Более успешному усвоению
программного материала способствует использование на уроках современных
педагогических технологий: исследовательского обучения, метода проектов,
коллективного способа обучения, технологии критического мышления, авторских
технологий, например, технологии Ж.А.Караева и др.
Поэтому приоритетными направлениями
содержания инновационных уровневых программ
повышения квалификации в
Республике Казахстан определены следующие актуальные тематические модули: 1.Новые
подходы в преподавании и обучении; 2.
Обучение критическому мышлению; 3.
Оценивание для обучения и оценивание обучения; 4. Использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании; 5. Обучение
талантливых и одаренных детей; 6. Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями учеников; 7. Управление и лидерство в обучении.
Список литературы:
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2004.
2. Послание
Президента Республики Казахстан
Н.А.Назарбаева к народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый
политический курс состоявшегося государства»/Казахстанская правда. 2012, 15
декабря.
3.Бьенэме
А. Стратегия предприятий: уроки для планирования образования//Перспективы.
Вопросы образования. UNESCO.-1990.-№2.-С.109-122.
4. Зуева Л.И. Методологические
инновации в школьном историческом
образовании. Вестник КарГУ. Серия История, философия. -2009. – № 2(54)
–С.205–211; Зуева Л.И. Инновационный процесс – основа развития современной
школы. 10 лет суверенного Казахстана: история и перспективы развития (25-26
мая): Материалы региональной научно-теоретической конференции.- Караганда,
-2001.-С.132-137.
5. Цивилизации
человечества- история и современность: Материалы научной конференции 5-9 июля
2005 г.-Ч.1.-Алматы: Кайнар. -2005.-266 с.
6.Козыбаев М.К. Казахстан на рубеже
веков: размышления и поиски.- Алматы: Ғылым -2000. -808 с.