Ахметова Г.Б.

КГКП №134 «Гауһар»

Особенности обучения дошкольников русскому языку в казахском детском саду

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К. Д. Ушинский писал: " Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет". В соответствии с законом № 151 от 11 июля 1997 года «Закон о языках в Республике Казахстан » (глава 3 ст.16) В организациях образования государственный язык и русский язык являются обязательными учебными предметами и входят в перечень дисциплин, включаемых в документ об образовании. Следует учитывать, что для реализации больших положительных возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу необходимо строить на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей 3-6 лет. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов. Основной формой обучения русскому языку является занятие. Главная цель занятий - вызвать речевую активность детей, стимулировать разговорную речь, добиваться правильности русской речи. Планируя работу по обучению детей русскому языку, учитель должен обязательно учитывать специфику русско-казахского двуязычия, речевую обстановку в группе, в семьях, уровень понимания детьми русского языка. Каждое занятие предусматривает комплексное решение речевых задач, где, независимо от темы и конкретных задач, одновременно ведется работа над фонетическими, лексическими, грамматическими аспектами языка, формируются навыки связной речи. Структура занятия может быть следующей: -организационный момент; - лексика - закрепление слов, изученных на предыдущем занятии, введение новой лексики; - фонетика - артикуляция звуков русского языка, произношение звуков в русских словах, игры и упражнения на закрепление звуков;

- связная речь - рассматривание сюжетных картин, беседа и составление рассказов по образцу, данному воспитателем; составление описательных рассказов; рассказы о событиях личной жизни, пересказ художественных произведений; - грамматика - игры и упражнения на усвоение грамматических форм (род, число, падеж) русского языка; -игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок; рассказывание сказок и т. д. Все основные методы обучения подкрепляются на занятиях соответствующими наглядными примерами - показом предметов, картинок, игрушек, муляжей и т. д. Чтобы русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключать не только зрение и слух (название предметов), но и осязание (потрогать предмет), обоняние (понюхать), вкус. Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского языка детьми. Демонстрация предметов в натуре или их изображений на картине делает занятие живым, интересным.

В центре внимания учителя должна постоянно находиться работа по формированию и совершенствованию у детей умений и навыков правильного русского произношения, устранению имеющихся недостатков. На каждом занятии должно проводиться 2 - 3-х минутное фонетическое упражнение, направленное на развитие фонематического слуха детей, выработку произносительных умений и навыков. Такое упражнение может проводиться в форме игр «Тут - там», «Да, это!», «Цепочка» и др., рекомендуемых программой. Для закрепления новых слов на каждом занятии широко используются разнообразные игровые упражнения и ситуации. ( К примеру, игра «Расставим кукле мебель» (закрепление названий предметов мебели). На столе у учителя - кукла, детская мебель, машина. учитель: «Дети, наша кукла Маша переехала на новую квартиру. Она купила себе новую мебель. Мебель привезли на машине. Поможем Маше разгрузить мебель» (вызывает по очереди детей и предлагает им найти в машине нужную вещь). Эффективный метод обогащения словарного запаса детей -игры- драматизации по сюжетам стихотворений, русских народных сказок, произведений русских писателей, которые способствуют закреплению новой лексики, формирование умения строить диалог и связные тексты. В таких играх хотят участвовать даже молчаливые, малоактивные дети. Также дети легко усваивают лексику и грамматику, драматизируя эти сказки на русском языке. На занятиях обучение лексической стороне речи строится преимущественно с опорой на наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимика. Словарный запас включает лексику по темам, хорошо известным детям в их повседневной жизни («Игры и игрушки», «Семья», «Дом», «Животные» и т. д.) Отобранная лексика носит конкретный характер. В основном дети узнают названия предметов материального мира, название типичных действий и признаков предметов, которые им уже знакомы на родном языке. Лексика вводится постепенно большими тематическими группами и отрабатывается не изолированно, а в сочетании с другими словами или в осмысленной ситуации в игре. Обучение грамматике представляет определенные трудности. Овладение грамматическими навыками строится на базе речевых образцов с использованием принципа аналогии с родным языком. Ребенок должен осознать, что любой язык строится по своим законам, которые необходимо соблюдать, чтобы высказывание было понятно. Для этого можно использовать специально разработанные грамматические игры, сказки, истории и стихотворения. Важным является соблюдение этапов речевых навыков и умений. Ребенок воспринимает новое языковое явление, воспроизводит под руководством учителя, включает это языковое явление в свою речь в процессе игр, заданий, речевых упражнений. Работу по обучению русскому языку проводим и в свободное от занятий время. С целью: продолжать развивать интерес к изучаемому языку и желание говорить на нем; закреплять те умения и навыки русской разговорной речи, которые дети получили на занятиях; проводить индивидуальную работу с детьми; вводить некоторые новые слова и выражения в естественной ситуации.

Список литературы:

1. Закирьянов К. В условиях активного билингвизма. Народное образование. – 1998 - № 5 – С. 74-75.

2. Жетписбаева Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования. АДД.–Караганды,2009г.

1. Верещагин Е.М. "Психолинвистическая и методическая характеристика двуязычия"

3. Выготский Л.С. "Вопросы о многоязычии в детском возрасте"

4. Протасова Е.Ю. "Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия "

5. Сохин Ф.А. "Развитие речи детей дошкольного возраста".

6. Б.С.Омар, А.Т.Садык "Методическое пособие для учителей дошкольных организаций с казахским языком воспитания и обучения"

7. Б.С.Омар, А.Т.Садык, Н.В.Доманова "Методические рекомендации, учебная программа к учебно-методическому комплексу "Говорим на русском языке"

8. Верещагин Е.М. "Психолинвистическая и методическая характеристика двуязычия"