Педагогические науки / 2.
Проблемы подготовки специалистов
к. пед. н. Винокурова Н.В.
Мордовский государственный педагогический институт,
Россия
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
Проблема интеллектуального развития
младших школьников по-прежнему актуальна в современной методике. Особое
внимание педагогов обращено на достижение высокого уровня самостоятельной
творческой активности школьника, мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности
обучаемого, с целью повышения эффективности обучения.
Орфографический навык принадлежит к типу
навыков, которые формируются на основе умственных действий различной степени сложности:
способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, а также
восприятие, внимание, память, воображение, речь индивида. Особенностью
правописной работы на уроках русского языка является то, что теоретические
знания должны приобретаться активным путем: с использованием проблемного или
частично-поискового методов. Знания не должны даваться школьникам в готовом
виде − они должны добыть их в процессе поисковой деятельности.
Важно обеспечить осознание цели выполняемых учебных действий
учащимися, в противном случае процесс формирования орфографического навыка
будет протекать формально. В структуру урока должны быть введены упражнения,
обеспечивающие включение всех учащихся в работу и предусматривающие работу над
развитием мышления, внимания, памяти, речевой способности. В этом случае во
время выполнения заданий происходит актуализация и углубление знаний учащихся
по конкретной теме, а также совершенствование важнейших качеств интеллекта.
При отборе дидактического материала для
работы учащихся надо учитывать то, что содержание заданий, предложенных
учащимся, должно быть развивающего характера, оказывать воздействие на развитие
соответствующих лингвистических способностей.
Рассмотрим упражнения, которые можно
использовать на уроках русского языка в 4 классе при изучении темы
«Правописание безударных личных окончаний глаголов».
Для развития речи, устойчивости внимания,
аналитико-синтетического мышления, умения логически мыслить, умения
устанавливать последовательность событий можно использовать упражнение на
смысловую закономерность.
1) В строчках стихотворения С. Дементьева
есть повторяющиеся глаголы. Одинаковое ли они имеют значение? Поясните.
Запишите только глаголы.
|
Пять рабочих ставят дом. Ставит опыт агроном. Он растит такую рожь- С головой в неё войдёшь. Ставит счетчики монтёр. Ставит фильмы режиссёр. Снял он сказку «Колобок», |
Чтобы ты увидеть мог. Мама ставит пироги: Подойди и помоги: А диагноз ставит врач: «Просто насморк. Спи! Не плачь!» Если кончился рассказ, Ставить точку в самый раз. |
2) Озаглавьте и придумайте начало
рассказа. Подберите слова, вводящие реплики. Глаголы, какого времени
целесообразнее употребить в данном рассказе.
- Вот бы тебе, Заяц, да лисьи зубы!
- Э-э, Барсук, все равно плохо. . .
- Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!
- Э-э, Барсук, не велико счастье. . .
- Вот бы тебе, косой, да рысиные когти!
-Э-э, Барсук, что мне клыки да когти!
Душа-то у меня все равно заячья…(Н. Сладков)
3) Прочитайте словосочетания. Постарайтесь
их запомнить. Ориентируясь на второе слово, напишите словосочетания полностью.
Подчеркните орфограммы.
Се..т зерно, плач…т ребенок, смотр…т
фильм, чита…т книгу, ход…т на рыбалку, пиш…т письмо, став…т на стол, дремл..т в
кресле, леч…т больного, кле…т обои.
4) Прочитай слова. В каких сказках вы
встречали слово темница?
тёмный, темноватый, темнота, темница …
Продолжи ряд слов. Чем различаются слова темнеть
и темнить?
5) Прочитайте слова. Постарайтесь их
запомнить. Запишите только глаголы с приставкой под- в значении
приближения.
Подползти, подкрутить, подсолить,
подлететь, подкрасить, подтопить, подплыть, подрисовать.
Определите спряжение глаголов и напишите
их в 3-м лице единственного числа и в l-м лице множественного числа будущего
времени.
Представленные
выше упражнения предусматривают более напряженную умственную деятельность
школьников, большую сосредоточенность их внимания, более высокую творческую
направленность, усиление речевой активности. Предлагаемые к упражнениям
дополнительные задания продолжают постепенно усложняться, становятся все более
универсальными.