Педагогические науки / 6.Социальная педагогика

К.п.н. Моршинин А.Р., к.м.н. Моршинина Г.М.

Оренбургский государственный университет, Оренбург

Превентивная педагогика: сущность и перспективы

В настоящее время в нашей стране в условиях построения правового общества закономерно возрастает научный интерес к проблемам формирования правового сознания молодежи, повышению ее правовой образованности и разработке эффективных педагогических средств предупреждения девиантного и аддитивного поведения. В данном социальном контексте одной из важнейших дисциплин профессионального цикла подготовки будущих преподавателей юридических дисциплин выступает превентивная педагогика.

Анализ исследований, которые посвящены изучению педагогического образования, сущности педагогики как учебной дисциплины позволяет нам говорить о том, что превентивная педагогика, как и любая педагогика, связана с изучением особых видов деятельности. В нашем случае – это деятельность, направленная на профилактику, предупреждение преступлений, асоциального поведения подростков и молодёжи.

Действуя методом исключения, мы можем заметить, что внутренние, невидимые взаимосвязи и взаимозависимости рассматриваемой нами педагогической дисциплины позволяют выявить наиболее сущностные признаки, которые характеризуют этот важный раздел юридической педагогики.

С одной стороны, это наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность [14], а с другой, - это в большей мере искусство специалиста правоохранительных органов оптимально использовать педагогические средства в предупреждении преступлений [10].

Объектом превентивной педагогики выступает совокупность существующих явлений маргинального характера, распространённых среди молодёжи [10,с.5]. Именно наличие в обществе взаимосвязанных явлений, связанных с преступным характером поведения.

Предметом превентивной педагогики являются: 1) причины, условия и факторы социальных отклонений среди несовершеннолетних, молодежи, 2) сущность и закономерности социальных отклонений, 3) пути, способы предупреждения и преодоления отклонений в поведении [14, с.11-12].

Цель курса «Превентивная педагогика» может быть сформулирована как разработка теоретического проекта научной системы предупреждения социальных отклонений среди молодёжи, несовершеннолетних.

Задача превентивной педагогики: 1) научное изучение детерминант, условий и факторов, способствующих той или иной степени отклонений в поведении, 2) научный анализ природы асоциального поведения, её тенденций и закономерностей, 3) исследование социально-психологических механизмов деформации личности на разных этапах развития, 4) разработка комплексной систем мер, форм и методов ранней профилактики отклонений в поведении и их предупреждения, 5) научное прогнозирование социальных отклонений, создание научно обоснованных прогностических моделей типовой личности правонарушителя, объектов и субъектов педагогической профилактики [5, с. 14; 16, с. 17].

А.И. Алексеев отмечает, что «есть основания говорить не о каких-то педагогических фрагментах, нюансах поиска предупреждения преступности или скоротечной моде на педагогические средства криминологической профилактики, а именно о её педагогических основах» [2, с.13-14]. Именно основы педагогики и психологии и должны быть включены в содержание специальной дисциплины «Превентивная педагогика».

Содержанием этого междисциплинарного курса будут являться разделы, которые, как правило, имеют место в педагогической науке: превентивное обучение и воспитание, организация профилактической работы среди подростков, имеющих явную педагогическую запущенность, проявляющих девиантное поведение.

Методы исследования, используемые превентивной педагогикой: педагогические (изучение педагогической документации, создание педагогических ситуаций); социологические (тестирование, наблюдение); криминологические (криминальная статистика); математические (моделирование, математические обработки статистических данных); медицинские (диагностика).

Наиболее тесный контакт превентивной педагогики осуществляется с юридическими и психолого-педагогическими и медицинскими науками. В первую очередь, – с криминологией, изучающей преступность, личность правонарушителя, причины и условия преступности, а также пути и способы профилактики и преодоления таких асоциальных явлений в поведении данных лиц. Имеет место также связь с криминалистикой, уголовным правом, трудовым правом, уголовным процессом.

Центральными понятиями в данном курсе являются: устойчивость личности; профилактика преступности; отклонения в поведении; девиантное и делинквентное поведение; преступление и наказание; психология поведения человека; природа асоциального поведения; механизм деформации личности; формы и методы ранней профилактики отклонений в поведении; прогнозирование социальных отклонений; модель типовой личности правонарушителя; объекты и субъекты профилактики; управление приемами педагогической профилактики.

На наш взгляд, центральным, системообразующим понятием курса «Превентивная педагогика» является устойчивость личности. Устойчивость личности - это сохранение последовательности действий личности и предсказуемость её поведения [5, с.14-15].

В нашей стране проблема устойчивости личности активно изучается психологами с конца 60-х годов двадцатого века, когда Л.И. Божович на XVIII Международном психологическом конгрессе впервые была поставлена задача исследования устойчивости личности у детей. Л.И. Божович писала о сущности направленности личности, что в основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе остальные, характеризуют состояние мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности [3].

Обосновывая важность исследования проблемы устойчивости в психологии, А.Н. Леонтьев указывал на известное противоречие между очевидной физической и психофизиологической изменчивостью человека и устойчивостью его как личности. При этом главная задача видится в том, чтобы «выявить действительные образующие личности – этого высшего единства человека, изменчивого, как изменчива сама его жизнь, и вместе с тем сохраняющего свое постоянство, свою аутоидентичность» [8, с.200]. Согласно подходу А.Н. Леонтьева, образующими базис личности человека выступают его отношения к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных деятельностей.

Исследования В.Э. Чудновского [15] показывают, что в основе определенного уровня общей устойчивости обнаруживаются различные по своему содержанию виды отдаленной ориентации, например, ярко выраженные и действенные профессиональные интересы, последовательное служение человека какой-то идее, мотивация его деятельности. Содержательная сторона отдаленной ориентации существенным образом определяет проявление устойчивости личности. Высший уровень устойчивости личности определяется устремленностью человека к цели, выводящей его за пределы не только конкретной ситуации, но и узколичных интересов.

На сегодняшний день психологическая устойчивость личности раскрывается как интегральное качество, а отдельными аспектами его выступают уравновешенность, стабильность и сопротивляемость [11, с.107]. Оно дает личности возможность противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье, а также работоспособность в различных испытаниях.

Устойчивость, наряду с изменчивостью, единством и активностью, признается важнейшей психологической характеристикой личности и проявляется как некое смысловое единство, стержневое образование, стабильность психического склада. При этом не следует понимать устойчивость как фиксированность психических качеств, ригидность психических механизмов. Прежде всего, она может быть понята как соразмерность постоянства и изменчивости личности. Подразумевается постоянство ведущих, главенствующих жизненных принципов и целей, доминирующих мотивов, способов поведения в типичных ситуациях. Изменчивость обнаруживается в динамике мотивов, поиске новых способов поведения и деятельности. Важными аспектами устойчивости являются также соразмерность позитивных и негативных эмоций, соразмерность между переживаниями благополучия, счастья и чувством неудовлетворенности, печали, страдания. Следовательно, стабильность и инвариативность являются взаимодополняющими качественными характеристиками устойчивости личности [9].

Осознавая, что устойчивость личности в виде сохранения ансамбля определенных её свойств относительна, и в конкретных ситуациях эти проявления могут быть изменчивы или обладают разной степенью интенсивности, не менее важной проблемой необходимо признать изменчивость, адаптивность личности.

Адаптивность личности – это умение приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость [5, с. 9].

Проблема исследования устойчивости и факторов и условий повышения адаптивности личности приобретает сегодня особую актуальность, когда фиксируется существенная статистика социальной дезадаптации современной молодежи, вызванной совокупностью факторов социального, экономического, психологического и психосоматического характера [4, с.8].

В этой связи востребованным делается изучение и разработка педагогических средств предупреждения девиантного поведения, научно обоснованная педагогическая работа по профилактике алкоголизма, наркомании, токсикомании среди подростков и молодежи, которая позволяет в значительной мере снизить количество и степень проявления отклонений в поведении, а также долю подростковой и юношеской преступности в России.

Можно говорить о том, что сегодня превентивная педагогика начинает претендовать на особый вид педагогики, как, например, профессиональная. Дело в том, что педагогическая практика в XXI веке, особенно в России, потребовала создания теории, позволяющей, с одной стороны, объяснить особенности, специфику преступлений современных подростков, прогнозировать динамику, а с другой, - создать необходимую совокупность средств различной природы, позволяющих своевременно предупредить правонарушения детей и молодёжи.

Литература:

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. /Г.А. Аванесов, - М., 1980. – 526 с.

2. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. / А.И. Алексеев - М., 1984. – 92 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 349с.

4. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. / А.В. Гоголева — 2-е изд., стер. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

5. Епифанова Э.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Автореф. канд. дис./ Э.В. Епифанова – Магнитогорск, 2008. – 39с.

6. Котляров А.В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора / А.В. Котляров – М.: "Психотерапия", 2005. – 448 с.

7. Кузнецов В.В. Превентивная педагогика как инструмент предупреждения аддиктивного поведения / В.В. Кузнецов, А.Р. Моршинин // Образование и общество – 2014. – № 3 – С. 84 – 88.

8. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: / под ред. В.В. Давыдова – М.: Педагогика, 1983. Т.2. – С.147 – 182.

9. Моршинин А.Р. Формирование профессиональной устойчивости будущих медицинских сестер / А.Р. Моршинин //Среднее профессиональное образование – 2008. – № 12. – С.50 – 53.

10. Основы превентивной педагогики / В кн.: А.М. Столяренко. Юридическая педагогика. Курс лекций. – М., 2000. – С.90–95.

11. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.

12. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича – СПб.: Речь, 2007. – 768 с.

13. Силенков В.И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних нарушителей. Автореф. канд. дис./В.И. Силенков, – М., 1999. – 18 с.

14. Сманцер А.М., Рангелова Е.М. Превентивная педагогика: методология, теория, методика./А.М. Сманцер, Е.М. Рангелова – Минск, 2008. – 263 с.

15. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологические исследования. / В.Э. Чудновский. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.

16. Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания / И.В. Шмаров, – М., 2007. – 364 с.