К.пс.н. Сунцова Я.С., магистрант Авдышева М.В., студент Бурдыко Е.В.

Удмуртский государственный университет

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

И КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Проблема психологического благополучия становится предметом исследования психологов в связи с необходимостью в определении того, что служит основанием для внутреннего равновесия личности, из чего оно складывается, каким образом оно участвует в регуляции поведения, каким образом можно помочь личности в решении проблемы благополучия. Психологическое благополучие является тем психологическим феноменом, который олицетворяет естественное стремление человека к внутреннему равновесию, комфорту, ощущению счастья. Счастье, благополучие, удовлетворение – понятия, относящиеся к субъективному переживанию человеком процессов, происходящих в его жизни. В них кроется общественная история человека – человека, который способен творить свою жизнь, создавать свою судьбу. Если человеку это удается, возникает переживание благополучия.

Термин «психологическое благополучие» по своему смыслу и содержанию соотносится, прежде всего, с экзистенциальным переживанием человеком отношения к собственной жизни. Психологическое благополучие является субъективной реальностью, обладает такой характеристикой как целостность, базируется на интегральной оценке своего собственного бытия. Переживание человеком психологического благополучия предполагает сравнение с нормой, эталоном, идеалом, но эти нормы присутствуют в сознании самого переживающего человека, таким образом, психологическое благополучие это некий вариант самооценки, самоотношения [3].

Психологическое благополучие можно определить как интегральный феномен, характеризующий позитивное функционирование человека, выражающийся в субъективном ощущении удовлетворённости жизнью, реализации собственного потенциала, высокой интегрированностью и опосредованный системой отношений личности с другими людьми, миром, собой [5]. Не следует полагать, что субъективное благополучие – явление отдаленного будущего или определенного возрастного периода. В той или иной степени оно может быть представлено на всех этапах жизненного пути [2, 4].

Проблеме соотношения креативности и психологического благополучия посвящено ограниченное количество исследований. Исследовательский интерес к креативности и психологическому благополучию в XXI веке связан с тем, что креативность является источником адаптации личности в постоянно изменяющемся мире и продуктивной самореализации. Креативность облегчает приобретение способностей, повышающих степень адаптированности личности, а, следовательно, и удовлетворенность жизнью.

Интерес к творческой личности возникает в XX веке и связан он с поиском человеком своего места в окружающем мире [6].  Н.Ф. Вишнякова считает, что креативность это ценностно-личностная категория, выступающая неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом самоактуализации [1].

Исходя из этого, важно выявить каковы взаимосвязи между психологическим благополучием личности и уровнем ее креативности.

Целью исследования являлось изучение взаимосвязи психологического благополучия и факторов креативности студентов. В исследовании приняли участие студенты-психологи в возрасте 19-20 лет в количестве 19 человек.

В пилотажном исследовании использованы следующие методики: методика изучения личностных креативных способностей Е.Е. Туник; методика «Шкала психологического благополучия» (ШПБ) К. Рифф [7].

Для реализации цели исследования было проведено изучение выраженности факторов креативности и компонентов психологического благополучия студентов-психологов. Результаты исследования представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1. Уровень выраженности факторов креативности студентов

Показатели	Среднее значение
Любознательность	9,15
Воображение	3,26
Сложность	3,36
Склонность к риску	6,42
Общий показатель креативности	22,21

Выявлено, что большинство факторов креативности у исследованной группы студентов, за исключением фактора «склонность к риску», имеют низкий уровень выраженности.

У исследованной группы студентов низкий уровень креативности, не выражено стремление к познанию, не развито умение находить решения в нестандартных ситуациях, они не нацелены на открытие нового. В их поведении чаще проявляется не творческая, а репродуктивная деятельность, результатом которой является воспроизведение бывших в их опыте впечатлений или действий. Студенты исследованной группы имеют низкий уровень любознательности, используют стандартные, однотипные способы решения задач, не проявляют стремления познать как можно больше. Воображение испытуемых также развито на низком уровне, им трудно представлять то, что они никогда не видели, они практически не мечтают, не способны создавать что-то новое, необычное, удивляться по поводу различных идей и событий. Они не проявляют интереса к сложным вещам и идеям, не любят решать трудные задачи, не проявляют настойчивости, ждут посторонней помощи, чтобы достичь своей цели. «Склонность к риску» как фактор креативности выражен на среднем уровне. Студенты данной группы, отстаивая свои идеи, обращают внимание на реакцию окружающих, могут поддаться чужому мнению, проявляют беспокойство, когда другие люди выражают им свое неодобрение, ставят перед собой цели средней сложности, практически не рискуют.

Таблица 2. Особенности психологического благополучия студентов

Показатели	Среднее значение
Позитивное отношение с окружающими	59,73
Автономия	58,89
Управление средой	55,78
Личностный рост	63,57
Цели в жизни	60,73
Самопринятие	56,63
Общий показатель психологического благополучия	355,36

По результатам исследования психологического благополучия было выявлено, что общий показатель психологического благополучия у студентов находится на среднем уровне выраженности. Большинство показателей психологического благополучия находятся в зоне средних значений, но с тенденцией к низким значениям.

По уровню выраженности фактора «Позитивное отношение с окружающими» установлено, что студенты исследуемой группы поддерживают ограниченное количество доверительных отношений с окружающими. Не желают идти на компромиссы для поддержания важных связей с людьми. Установлено, что испытуемые зависят от мнения и оценки окружающих и в принятии важных решений полагаются на мнение других. Так же поддаются попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом (фактор «Автономия»). Молодые люди испытывают сложности в организации повседневной деятельности, чувствуют себя неспособными изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, безрассудно относятся к представляющимся возможностям, лишены чувства контроля над происходящим вокруг (фактор «Управление средой»). Исследуемые студенты осознают отсутствие собственного развития, не испытывают чувства улучшения или самореализации, испытывают скуку и не проявляют интереса к жизни, ощущают неспособность устанавливать новые отношения или изменить свое поведение (фактор «Личностный рост»). По выраженности фактора «Цели в жизни» установлено, что студенты исследованной группы имеют мало целей или намерений. У них отсутствует чувство направленности, они не находят цели в своей прошлой жизни. Так же они не имеют перспектив или убеждений, определяющих смысл жизни. Для них характерно выраженное отсутствие чувства осмысленности жизни. Низкая способность к целеполаганию. Испытуемые не довольны собой, разочарованы событиями своего прошлого, испытывают беспокойство по поводу некоторых личных качеств (фактор «Самопринятие»). У испытуемых преобладает психическое состояние неудовлетворенности жизнью и качеством жизни.

Далее был проведен корреляционный анализ по Спирмену, в результате которого изучена взаимосвязь компонентов психологического благополучия и факторов креативности студентов.

Установлено, что фактор креативности «Воображение» положительно связан с такими показателями психологического благополучия как «Личностный рост» (r=0,690, p≤0,001), «Цели в жизни» (r=0,687, p≤0,001), а также с «Общим показателем психологического благополучия» (r=0,531, p≤0,019).

Исходя из среднего значения выраженности взаимосвязанных показателей, можно отметить, что чувство скуки и незаинтересованности в жизни, неспособность реализовать свой потенциал, познавать себя и совершенствоваться, связан с низким уровнем развития воображения испытуемых, их неспособностью создавать что-то новое, необычное (в том числе и самого себя).

Отсутствие чувства осмысленности жизни (отсутствие воззрений и убеждений, придающих жизни смысл), недостаток целей жизни также связаны с низким уровнем развития воображения. Воображение представляет собой способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте, это часть сознания личности, один из познавательных процессов, характеризующийся высокой степенью наглядности и конкретности. Таким образом, низкий уровень развития воображения не позволяет испытуемым создавать образы будущего, мечтать, представлять, фантазировать, опираясь на имеющийся опыт. Смеем предположить, что недостаточная развитость воображения является фактором, отрицательно сказывающимся на целеполагании и целепостроении, на способности ставить перед собой цели, придающие жизни направленность и смысл.

Также установлено, что низкий уровень психологического благополучия связан с низким уровнем развития воображения. То есть, психическое состояние неудовлетворенности жизнью и качеством жизни связано с неспособностью испытуемых фантазировать, мечтать, создавать что-то новое, необычное, удивляться различным идеям и событиям.

Подводя итоги проведенному пилотажному исследованию, отметим, что по результатам исследования психологического благополучия и креативности студентов была выявлена следующая закономерность: у студентов с низкой креативностью, на низком уровне выражено психологическое благополучие и его показатели. Выявлены взаимосвязи компонентов психологического благополучия и факторов креативности студентов. Установлено, что одним из наиболее важных факторов креативности, с которым связано общее психологическое благополучие человека, а также его цели в жизни и личностный рост, является «воображение». Низкий уровень развития воображения у студентов связан с чувством скуки и незаинтересованности в жизни, неспособностью ставить цели, реализовать свой потенциал, познавать себя и совершенствоваться.

Литература:

1. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Мн.: Поли Биг, 1995. – 240 с.

2. Водяха С.А. Особенности психологического благополучия старшеклассников // Психологическая наука и образование. – 2013. – №6. –С.114 – 120.

3. Гейль В. А., Логинова И. О. Особенности взаимосвязи стиля саморегуляции поведения и психологического благополучия у студентов факультета клинической психологии // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). – Красноярск. – 2012. – С. 372-375.

4. Домнина М. А. Психическое здоровье как жизненный ресурс и жизненный потенциал человека // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). – Красноярск. – 2012. – С. 60-69.

5. Павлоцкая Я.И. Социально-психологический анализ уровней и типов благополучия личности // Журнал «Современные проблемы науки и образования». – 2015. – № 1.

6. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Рождественская Н.В., Толшин А.В. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.

7. Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Концепция психологического благополучия личности и методика его исследования // Новые теоретико–методологические подходы к исследованию в клинической психологии: Сборник статей / Под ред. Т.Д. Шевеленковой. – М.: Левъ, 2013. – С.9-51.