Педагогические науки

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

Аспирант Гараев Ринат Раисович

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Профессиональное обучение - необходимая составляющая качественной подготовки квалифицированных рабочих кадров. Сегодня наблюдается острая нехватка кадров рабочих профессий в сельском хозяйстве и в ближайшее время приоритет должен быть отдан профессиональному образованию.

Требования рынка труда еще более актуализирует задачу качественной подготовки специалистов учреждениями начального профессионального и среднего специального образования для агропромышленного комплекса страны [1].

Однако, как показывает практика, существующая система подготовки и переподготовки кадров не всегда отвечает приоритетным требованиям к профессиональной квалификации специалистов, что сокращает возможности трудоустройства новой рабочей силы.

Становится очевидным, что нужны инновационные подходы при определении содержания, методов, форм и средств организации трудового воспитания и профессиональной подготовки работника, но сохранив при этом в обязательном порядке накопленный положительный, оправдавший себя на практике опыт [2].

Разработана технология практического занятия на тему «Устройство, назначение и работа протравливателей, инкрустаторов».

Практическое занятие проводится в малых группах сотрудничества по 3-4 человека.

Выполнение практической работы в совместной групповой деятельности студентов разбито на ряд этапов.

На каждом этапе познавательной деятельности решаются основные дидактические задачи.

1. Первый этап – «погружение» - даёт возможность студенту составить свое представление, приобрести свой опыт, построить свой образ. На этом этапе студента подводят к изучению нового материала, предъявляя ему новые профессиональные знания, умения. Определяется учебно-познавательная цель занятия и дидактическая задача использования данного метода. Эта задача должна быть абсолютно ясна не только преподавателю, но и студентам.

2. Второй этап – собственно «овладение», освоение нужного способа действия. Он возможен только после полноценной реализации первого этапа. На этом этапе основной дидактической целью является формирование необходимых умений и навыков.

В ходе выполнения практической работы студенты делятся на несколько групп по 3-4 человека. Каждая группа выполняет определенный алгоритм действий по регулировке одного технологического параметра инкрустатора, затем группы меняются, переходя с одного рабочего органа на другой. После этого, по указанию преподавателя, состав группы меняется. Студенты, образуя новую группу, должны будут провести регулировки самостоятельно, но под руководством преподавателя. Таким образом, взаимодействуя друг с другом, они обмениваются опытом, делятся своими выводами с партнёрами по группе и, обогащённые коллективным знанием, закрепляют полученные знания, умения.

3. Третий этап – творческое применение новых знаний, умений для решения конкретных задач. На этом этапе преподавателем задаётся проблемная ситуация, ставится профессиональная задача. Например, можно предложить следующую задачу. Для обеззараживания семян используются протравливатели и инкрустаторы в виде отдельных машин. Это неудобно при их транспортировке в хозяйство и занимает дополнительную площадь в помещении. Каким же путём можно решить эту проблему? В результате обсуждения проблемы в малых группах должно быть найдено компетентное решение, позволяющее решить возникшую проблему в профессиональной сфере наиболее рациональным путём.

После выполнения задания всеми группами преподаватель организует общее обсуждение работы над ним разными группами, вводит в учебно-педагогический процесс педагогическую корректировку ошибок.

4. Четвёртый этап – проверка понимания и усвоения нового материала. Изучение темы завершается тестовым контролем и оценкой знаний и умений студентов. Преподаватель предлагает тест-викторину «Машины для химической защиты растений». Над заданиями теста-викторины студенты трудятся индивидуально, вне группы. Оценки за индивидуальное тестирование суммируются на группу, и объявляется общая оценка группы. Группа, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем теста-викторины.

Организация практического занятия по методике совместной групповой работы имеет существенное значение для усвоения теоретического содержания учебного материала каждым студентом, развивает знания студентов о предмете изучения, формирует творческую познавательную деятельность, оказывает положительное влияние на характер межличностного общения.

Литература:

1. Устинов А.Н. Сельскохозяйственные машины: учебник для учреждений начального проф. образования, подготовки и переподготовки рабочих на производстве и в центре занятости, проф. обучения учащихся средней общеобразовательной школы.- М.: ИРПО: Академия, 2000. -262с.

2. Абубякярова Д.А., Мухамадеев И.Г. Организация обучения в малых группах по технологии сотрудничества // Молодёжь и ХХI век - 2016 [Текст]: материалы VI Международной молодёжной научной конференции (25-26 февраля 2016 года), в 4-х томах, Том 2, Юго-Зап. гос. ун-т., ЗАО «Университетская книга», Курск, 2016. – С. 15-17.