Научный руководитель, преподаватель кафедры педагогики и
психологии, магистр.
Гурова В.В.
Студентка 3 курса специальности 5В010200 «Педагогика и
Методика Начального Обучения»
Казахстанско Американский свободный университет,
Казахстан, г.Усть-Каменогорск
«Проблемы воспитания и обучения в школах в контексте современных условий объективного осложнения процессов социальной адаптации»
Полномасштабные перемены, осуществляющиеся в современном обществе и включающие все сферы жизни, актуализировали исследование проблем социальной адаптации у школьников в воспитания и обучение. Интерес к проблемам социальной адаптации у школьников в воспитания и обучение особенно усиливается в период основательных, инновационных изменений в социуме. И это не случайно, так как социальной адаптации у школьников в воспитания и обучение в большей степени детерминирует характер развития общества, влияя на процесс социальной адаптации детей, на формирование конструкций передачи социальной культуры и традиций. В связи с этим проблемы адаптации у школьников в воспитания и обучение волнуют не только ученых и учителей, но и политиков, журналистов, а также родителей.
Адаптация к школе – многоуровневый процесс. Одна из важных ее составляющих - это физиологическая адаптация. Знание взглядов этого вида адаптации неизбежно для того, чтобы слишком сильно не усложнять учебную работу, знать, почему дети так быстро ощущают усталость, из-за чего в этот период очень трудно удерживать их внимание, почему так необходимо создавать режим. В самом расширенном значении школьная адаптация осознается как приспособление маленького человека к новой системе общественных условий, новым отношениям, потребностям, деятельности, режиму жизнедеятельности.
Согласно исследованиям в современный период с нарушениями адаптации сталкиваются 20-40% учеников начальной школы. Раннее начало обучения, усложненные учебные программы, высокий объем информации, желание выработать интеллектуальные способности детей, их скоррелированную активность в воспитательной практике не всегда состыкуются с возможностями сохранения и укрепления здоровья учеников. Негативное течение адаптации показывает снижение функциональных резервов организма и чрезмерное напряжение коррекционных систем, что влечёт за собой возникновение соматических болезней.
Говоря об социализации как процессе, следует помнить, что существует две стороны. С первой стороны, ребенок – это объект адаптации к условиям жизненному функционированию. Адаптировать будущего школьника – значит подвести ребенка к осознанию потребности выполнять общественные и учебные требования, воспринимаемые личностные обязательства ученика. Естественно, что такая адаптация происходит не только на поведенческом уровне, но и на индивидуальном; складываются конкретные установки. Индивидуальные качества, характеризующие молодое поколение хорошими учениками – послушными, старательными, неконфликтными. С другой стороны, адаптация предполагает не только обучение. Но и создание условий для дальнейшего развития. Тогда выходит, что адаптировать молодое поколение – это подготовить его к развитию. В таком случае ребенок чувствует себя в определенной школьной среде творцом своей жизни, у него выработаны психологические свойства и умения, способствующие в нужной степени отвечать требованиям и нормам, у него выработана способность прогрессировать в этой среде, исполнять свои потребности, не входя в несогласие со средой. Школа и ребенок взаимно приспосабливаются к друг другу. Изучая адаптацию молодого поколения к школе, исследователи отмечают уровни, механизмы и признаки адаптации.
Школьную адаптацию можно рассмотреть в трех сферах:
1. Академическая адаптация – описывает степень соотношения действий ребенка нормам школьной жизни : осознание требований педагога и потока учебного процесса, познание правил поведения в классе, отношение к школе, нормальная познавательная активность на уроках и др.
2. Социальная адаптация – наглядно показывает успешность приспособления ребенком в новое социальное общество в виде принятия ребенка классным коллективом, необходимого количества референтивных связей, способность решать межличностные проблемы и т.д.
3. Личностная адаптация – относит способность принятия школьником самого себя как ячейку нового социального общества («Я – школьник») и проявляется в виде соответствующего самоанализа и уровня требований в школьной сфере, желания к изменению и др.
Рассматривая приспособление ребенка к школе, исследователи отмечают уровни, конструкции и показатели приспособления. Так, А.Л.Венгер рассматривает приспособление как систему особенности личности, умений и навыков, позволяющих успешность дальнейшей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптации первоклассников (рис. 1).
Уровни социальной
адаптации
Рисунок 1. Уровни социальной адаптации
Уровень приспособленности увеличивается или уменьшается под влиянием воспитания, обучения, условий и образа жизни. Так же школьная приспособленность понимается как адаптация школьника к новой системе общественных условий, новым отношениям, правилам, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако приспособление - это не только адаптация к положительному функционированию в данной среде, но и возможность к последующему психологическому, личностному, социальному развитию.
Существует мнение школьной дезадаптации, под которой предполагается соотношение признаков, показывающих о различие социопсихологического и психофизического статуса ребенка соответствию ситуации школьного обучения, овладение которой, по каким либо причинам, сложным или невозможным. Школьная дезадаптация выявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностной сольватации. Уже на начальных классах проявляются школьники с похожими проблемами и несвоевременное распознание их характера и особенностей, отсутствие особых вспомогающих программ приводит не только к постоянному отставанию в понимании школьных знаний, к потере учебной мотивации, но и к различным отклонениям в поведении.
Школьник, не прошедший период адаптации и не понявший основ общественной жизни, практически не может быть обучен этому в будущем. В отличие от взрослого человека, который, даже проведя много времени в одиночестве (например, Робинзон Крузо), остается человеком как личностью, легко возвращается к людям и воссоздает свои социальные привычки, связанные с культурой того общества, где он вырос.
Процесс становления личности проходит всю жизнь. Человек на протяжении всей жизни изучает нормы поведения в обществе, оценивает свои позиции в обществе и, тем самым, проходит процесс социальной адаптации. Успешность процесса социализации человека в целом зависит от его успешности в обществе и школьной адаптации.
Таким образом, для того чтобы период социальной адаптации у школьника протекал более или менее легко, очень важно, чтобы семейные отношения были хорошими, отсутствовали конфликты и так же необходимо что бы у самого ребенка был благоприятный статус в коллективе. От работы учителя и семьи зависит то, как ребенок будет учиться, станет ли счастливым и радостным в данный период жизни или узнает ранее неизвестные ему трудности.
Список литературы:
1. Андрева, А.Д. Человек и общество / А.Д.Андреева.- М.,1999. - 231с.
2. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики : учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.- 184с.
3. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь.- Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.
4. Чиникайло,С.И. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников / С.И. Чиникайло. - Мн., БГМУ, 2005. - 56с.
5. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. - 352с.
6. Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер,2005. - 904с.
7. Артюхова,И.С. В первом классе - без проблем / И.С. Артюхова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32с.
8. Гуткина, И.И. Психологическая готовность к школе / И.И. Гуткина.- М.: Академический проект, 2000.- 184с.
9. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. – 1999 - №4. – с. 21-28.
10. Семенака С.И. Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: Аркти, 2012. – 72с.