Юшкова М. О., Ахтамьянова И.И., Рожкова С. А.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Россия.

факторы групповой сплоченности в коллективе младших школьников

Аннотация: В статье рассматриваются факторы групповой сплочённости в коллективе младших школьников. Проведенное исследование позволило выявить ряд факторов, способствующих формированию сплочённости в коллективе младших школьников.

Ключевые слова: сплоченность, детский коллектив, группа, атмосфера, ценностные ориентации, микрогруппа, взаимозависимость, взаимоотношения, демократический стиль.

Первые исследования групповой сплоченности начались в социальной психологии в западных странах. Л. Фестингер характеризовал групповую сплоченность, как результат воздействия всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы они оставались внутри нее. В качестве сил, удерживающих человека в группе, при данном подходе рассматривались эмоциональная привязанность личности к группе, полезность группы для индивида и сочетаемая с этим удовлетворенность отдельных людей собственным членством в данной группе.

Сплоченность детского коллектива характеризуется уровнем единомыслия и взаимодействия ее членов. Другими словами она является обобщенным показателем духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся:

- сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

- ясность и определенность групповых целей;

- демократический стиль руководства;

- взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

- относительно небольшой объём группы;

- отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп;

- престиж и традиции группы [3, c. 81].

Огромную роль в формировании и развитии коллектива младших школьников играет классный руководитель. Его главной задачей является развитие личности каждого ученика, формирования чувства причастности, ответственности, коллективизма и т.д. В первом классе учитель формирует взаимоотношения между детьми через учебную деятельность. На уроке иногда создается ситуация, когда учитель хвалит одного ученика за успехи и обращает внимание всего класса на это или порицает другого - за ошибки или невнимательность. В обоих случаях такая оценка учителя воспринимается учениками как главная характеристика личностных качеств товарища [4, c.76].

Взаимоотношения в коллективе и к личности учителя меняется в 2,3 и 4 классе. Это связанно с тем, что трудный период знакомства ребенка со школой окончился. Более тесными стали контакты с одноклассниками, а личность учителя становится несколько менее значимой. Общественная и учебная деятельности способствуют формированию коллектива, сплачивает его общими целями, интересами. Непосредственное влияние на развитие и формирование личности оказывает дружный коллектив и поддержка учителя. В следующие годы (3-4 класс) дети очень болезненно начинают реагировать на замечания взрослых, сделанных при товарищах. Это связанно с тем, что они уже получили определенный статус в группе и боятся понизить его. Они стараются исправить свои ошибки, занять достойное место среди сверстников.

Постепенно ученики все глубже начинают осознавать те или иные качества личности. В классном коллективе эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят.

Также можно выделить, что взаимоотношения могут определяться педагогическим стилем. Он является одним из главных факторов развития групповой сплоченности в младшем школьном возрасте.

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности классного руководителя; сложившийся характер взаимоотношений учителя и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.

Таким образом формирование групповой сплочённости в младшем школьном возрасте зависит от многих условий, такие как: воздействие педагога на индивидуальные взаимоотношения детей, стиль педагогического управления, взаимодействия малых групп в классном коллективе, межличностных взаимоотношений в коллективе младших школьников. Все эти факторы очень важны при формировании отношений ребенка с ровесниками.

Литература:

1 Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец. "Психология" / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

2 Киричук, А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе: проблемы общения и воспитания / А. В. Киричук, Л. А. Буевой. – М.: Тарту, 1974. – 197 с.

3 Довыдов, К. Д. Психологические особенности сплочённости коллектива / К. Д. Довыдов. – М.: Кадры, 2005. – 208 с.

4 Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко, В. В. Кумарин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261с.