Юшкова М. О., Рожкова С. А., Ахтамьянова И.И.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Россия.

ЗАВИСИМОСТЬ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ УРОВНЯ ИХ САМООЦЕНКИ

Многие ученые рассматривают самооценку как один из аспектов я концепции или по-другому самосознания. Выделяют основные трактовки понятия самооценки.

В первом варианте самооценку рассматривают как компонент самосознания или как вид эмоционально-ценностного самоотношения. В этом варианте показывается какое человек имеет мнение о себе, как к себе относится. Три вида отношения к себе имеется в литературе: чувство компетенции, любовь к своему я и одобрение самого себя.

Другой вариант содержит в себе некоторые аспекты, такие как эмоциональный, когнитивный, поведенческий.

Примерное определение самооценки может быть таким: самооценка – это представление индивида о своих качествах, способностях, определение места своей личности в социуме и оценивание себя через призму окружающих людей.

На становление адекватной самооценки могут повлиять такие факторы как атмосфера психологического комфорта в классе, созданная педагогом, положительной оценки учебной деятельности педагогом, родителями (лицами их замещающими) и сверстниками, обращение внимания на ошибки через положительное оценивание деятельности и аргументирование доводов, поясняющих недостаточный уровень успешности обучающегося. Так же в период обучения ребенка в младших классах необходимо формирование у ребенка критического мышления по отношению к себе. Обучающемуся необходимо анализировать свою деятельность, самому выявлять ошибки, через процесс самокритики и приходить к пониманию необходимости исправления, то есть проводить рефлексию.

Детей, имеющих высокую адекватную самооценку, характеризует активность, стремление достижения успеха, высокая самостоятельность. Они уверены, что сами смогут достичь успехов в учебе. Это результат правильной оценки своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка у детей младшего школьного возраста особенно заметно в поведении. Развитию таких детей мешает их высокая самокритичность, они не уверены в собственных силах. Такие дети остро воспринимают одобрение и все то, что способствует повышению их самооценки. Ребенку с неадекватно завышенной самооценкой свойственно переоценивание своих возможностей в учебной деятельности, качеств личности.

Во время поступления ребенка в школу у него начинается новый жизненный этап, ведущей деятельностью становится учебная деятельность с ее отличным от игровой деятельности требованиям к психике ребенка и качествам его личности. Анализируя эту деятельность, учитель оценивает их баллами. Эти баллы определяют место ребенка в обществе. Окружающие начинают оценивать личность ребенка по успехам и неудачам в учебной деятельности, и через призму этой оценки младший школьник начинает оценивать себя, то есть начинает формироваться его самооценка.

Во время учебной деятельности ребенок развивает требовательность и критичность к себе. Формируется уровень самооценки. На протяжении обучения, особенно в начальных классах, смысл отметки для школьника находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь, возможно, более достоверное представление о самом себе.

Отсюда следует, что роль оценок в начальных классах не заканчивается воздействием на когнитивную деятельность обучающихся. Ставя отметки учитель оценивает личность самого школьника, его качества, способности и возможности, определяет место ребенка в социуме. Ссылаясь на оценки одноклассников, школьники воспринимают их как слабых и сильных, умных и глупых, определяют их ответственность, и соответственно к ним относятся.

Воздействие оценки учителя на формирование самооценки личности младшего школьника значительно.

Отметки школьника обязаны соответствовать его знаниям. Но при оценивании необходимо присутствие педагогического такта. Значение имеет не только отметка, но и то, что учитель при этом сказал. Школьнику необходимо знание о том, чего от него ждут при следующем оценивании. Не нужно перехваливать сильных обучающихся, иначе у них будет формироваться завышенный уровень самооценки, однако слабого обучающегося необходимо поощрять, хотя бы за его старание.

Главный критерий отношения учителя к ученику должна быть вера в возможности и способности ребенка.

Ученые выяснили, что человек вызывающий доверие может в значительной степени повлиять на нашу самооценку. Поэтому большую роль в формировании самооценки младшего школьника играют члены семьи и учитель.

Изучив понятие самооценки и ее влияние на успешность в учебной деятельности младших школьников, мы делаем вывод, что самооценка это отношение человека к себе, к своим качествам личности, ценностям, через призму отношений окружающих и через успешность своей деятельности. Самооценка это соотношение реального и идеального «Я».

Литература:

1 Довыдов, К. Д. Психологические особенности сплочённости коллектива / К. Д. Довыдов. – М.: Кадры, 2005. – 208 с.

2 Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008.

3 Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008.