Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

Алпысбаева Ардак Есендиковна

Петропавловский гуманитарный колледж им. М. Жумабаева

 Кожахметова  Айгерм Келешековна

СШ №6 им. Кожабергена жырау

г. Петропавловск, Казахстан

 

Формирование поликультурной личности в условиях обновления содержания образования.

 

 Владение казахским, русским и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человека. Трудно переоценить роль знания  языков в современном мире.

   Идея полиязычного образования  впервые была высказана Президентом страны Н.А. Назарбаевым  в октябре 2006 г. на заседании Ассамблеи народа Казахстана.

     В  феврале 2007г.    в Послании   «Новый Казахстан в новом мире»  была предложена поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков в Республике Казахстан», который принят на государственном уровне в июле 2007 г.  Суть  данного проекта в том,  чтобы каждый казахстанец проникся идеей овладения тремя  языками, а система образования – школьного и вузовского-создала для этого реальные условия.   Поручение Главы государства,  данное на XXII сессии  Ассамблеи народа Казахстана от 23 апреля 2015 года  является основой разработки   развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы, которая направлена на улучшение условий образовательной среды, способствующей овладению обучающимися государственным языком – казахским, русским языком, употребляемым наравне с казахским в качестве официального, и английским языком как инструментом успешной интеграции    в мировое сообщество.

    Полиязычие в образовательной среде является одним из основных аспектов работы всех учебных заведений страны. Полиязычное обучение учащихся способствует осознанному формированию основных ценностей и изненных принципов, приобщению   к мировой культуре и традициям разных нароов, формированию поикультурной личности.  

    Что представляет собой инновационная полиязычная модель образования? Программа полиязычного обучения предусматривает создание такой  модели образования, которая  способствует  формированию конкурентоспособного поколения, владеющего языковой культурой.

    Трёхъязычие дает студентам и учащимся  ключ к мировым рынкам, науке и новым технологиям, создает условия для формирования нового мировоззрения и приобщения к культурам различных народов.

    Актуальность полилингвального обучения определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. С учетом этих тенденций оно обеспечивает человеку широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что, в свою очередь, создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Именно поэтому полилингвальность обучения и информатизация образования объявлены Советом Европы одними из магистральных направлений формирования общеевропейского образовательного пространства в рамках Болонского процесса.          

  Полилингвальное обучение  -  это целенаправленный процесс приобщения к мировой культу ре средствами нескольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.

Цель полилингвального обучения - это синтез компетенций: коммуникативной и предметной, которая показывает межкультурное своеобразие основ наук, изучаемых в полилингвальном режиме, и определяющихся уровнем освоения заложенного в них предметного содержания.  Развитие полиязычия спосбствует созданию коммуникативной ситуации на занятии, которая передает  обучающимся информацию для общения руг с другом и использование диалогов при обучении языкам ( учитель – ученик. класс-ученик, ученик-ученик) с учетом речевых  и языковых знаний и умений.

В стратегии полилингвального  обучении  можно выделить - формирование начальных навыков коммуникативной компетенции. Это сложная категория, включающая  такие компоненты, как социокультурная, лингвистическая, социолингвистическая, стратегическая, и социальная компетенции. Начинать формирование этой компетенции личности следует как можно раньше, начиная с 3-5 лет и ставя целью достижения высокого уровня коммуникативной компетенции к завершению общего среднего образования.

 С позиций интересов личности подобный синтез компетенций — основа карьерного роста специалиста, причём не только в стране обучения, но и в тех странах, государственные языки которых включены в режим полилингвального обучения.  Особенно же необходимо выделить проблему людей с ограниченными возможностями, для которых сочетание полилингвального обучения и возможностей дистанционного образования открывает мир так же, как он открыт для всех остальных людей.Развитие современного образования по культуросообразному типу позволяет определить культуру как систему ценностей и совокупность способов и результатов деятельности человека.  Воздействие культуры (ее исторических, национальных, этнических, этнорегиональных структур) на социальное отношение диктует новые требования к формированию образа поликультурной  личности.

     Реализация полилингвальной модели поликультурного образования в существующих условиях предъявляет особые требования к уровню этнокультурных, психологических, специальных педагогических, коммуникативных, поведенческих и правовых компетенций учителей и руководителей образовательных учреждений. В связи с этим, готовность педагогических кадров к реализации данной модели на всех уровнях – на личностно - мотивационном, профессионально - педагогическом и технологическом представляет одно из главных условий ее внедрения в широкую практику.

 В реализации модели необходимо использовать различные формы подготовки педагогических кадров для введения компонентов по поликультурному образованию.

        Многоплановость и междисциплинарность поликультурного образования предполагают освоение обучаемыми содержания как мета - технологии (фундаментальные знания, умения и навыки, формирующие поликультурную компетентность), так и частно-предметных технологий. При этом интеграция, пронизывающая образовательный процесс по его вертикали и горизонтали, должна стать основой реализации всех видов программ по подготовке и переподготовке педагогических кадров для работы в условиях реализации полилингвальной модели поликультурного образования.

Такая программа должна быть модульной, гибкой, нелинейной и сквозной. Её основная цель: формирование у педагогических работников образовательных учреждений ценностно-смыслового отношения к этнокультурным потребностям учащихся; усвоение ими психолого-педагогических основ полилингвального и поликультурного образования, его технологий; осознание ими приоритета гражданской идентичности как результата поликультурного образования и условия социальной консолидации общества.  Чтобы добиться результатов  работы с тремя языками  на уроках,  нам, преподавателям нужно развивать собственное самообразовние, практическое употребление государственного языка. Процесс работы над развитием полиязычия без тесного сотрудничества  с преподавателями казахского  и русского  языков, без проведения интегрированных уроков.

Основные модули программы, реализуемой в условиях  современного образования:

·         «Психолого-педагогические основы полилингвального и поликультурного образования»;

·         «Психолого-педагогические особенности развития учащихся в условиях полилингвального  и поликультурного образования»;

·         «Современные технологии психолого-педагогического сопровождения полилингвального и поликультурного образования».

Среди ее задач:

-освоение теоретических и технологических подходов к реализации полилингвального и поликультурного образования в условиях школы через предметные технологии;

-обеспечение необходимых и достаточных условий для становления обучающихся как активных субъектов реализации модели в региональных системах общего образования, в том числе для ее совершенствования и развития.

Общие принципы построения и реализации программы обучения:

Ÿ  современная научная обоснованность учебной программы - соответствие ее содержания и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента соответствие современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;

Ÿ  практико-ориентированный характер и  проектно-конструктивная направленность обучения: приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей полилингвального и поликультурного образования и стратегий их реализации в регионах;

Ÿ  адаптивность, соответствие  реальной ситуации обучения ее особенностям и возможностям;

Ÿ   единство и взаимодополнение аудиторной и самостоятельной работы;

Ÿ  направленность на общекультурное и профессиональное развитие и личностный рост обучающихся, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции.

Обязательная составляющая программы - специфика предметных технологий, которая соотносится с направлением профессиональной подготовки учителя, то со всем спектром реализуемых или предметных технологий.

Программа подготовки студентов к деятельности в условиях полилингвального и поликультурного образования должна быть комплексной и сквозной. Её реализация способствует комплексному характеру подготовки, системности формирования необходимых компетенций, непрерывности и последовательности процесса их освоения . Она реализуется через:

·       содержание основных курсов (их части, разделы, параграфы, сопровож дающие материалы и др.)

·       курсы по выбору (вариативная часть)

·       спецкурсы (вариативная часть)

·       научно-исследовательскую деятельность, в том числе курсовые и дипломные работы

·       содержание педагогической и других видов практики;

·       социально- значимую деятельность, в том числе внеучебную.

Предметы, в содержание которые целесообразно включение отдельных или сквозных модулей по поликультурному образованию, - это большая часть предметов ГЭС:  философия, культурология, социология, политология, иностранный язык; предметы ОПД - педагогика (все виды), психология (все виды), в том числе психология человека, этнопедагогика и этнопсихология; предметы дополнительной профессиональной подготовки или переподготовки - частные методики и технологии.