Теренко О. О.

КОРПОРАТИВНЕ НАВЧАННЯ ЯК ВАЖЛИВИЙ СКЛАДНИК КАНАДСЬКОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

У 1995 році було створено канадський консорціум організаційного навчання для запровадження організаційного навчання у державних та приватних освітніх інституціях. В Канаді функціонує 1000 компаній, у яких запроваджене організаційне навчання.

В. Марсік та К. Уоткінс класифікували імперативи, на яких базується функціонування організації, що навчається. Перший імператив передбачає створення умов для неперервного навчання усіх членів організації. Дані умови націлені на створення комфортного середовища для навчання на робочому місці та організацію робочих команд, для інтеграцію навчання у кожен робочий день. Не менш значущими є наступні імперативи: дослідницька робота та діалог; взаємодія та навальна діяльність у командах; розробка інноваційного способу мислення, яке є досягненням усіх членів організації. Не менш важливим імперативом є тісна співпраця з клієнтами на локальному, національному і міжнародному рівнях, що є основою конкурентоспроможності організації.

Організація, що навчається відзначається колективним, командоутворюючим характером здійснення навчання, що передбачає розробку важливого для всіх учасників змісту навальної діяльності. Означений зміст функціонує як норма та стратегія функціонування організації. На думку Н. Діксона базовими принципами функціонування організації, яка навчається є пріоритет дискусії, а не лекції; рівноправний характер взаємодії учасників; прийняття різних точок зору; діалог, який не завжди функціонує на наукових засадах; пріоритет бази даних, розробленої учасниками; розробка загальноколективного досвіду; розробка інноваційних можливостей розвитку.

Організація, що навчається є найбільш дієвим фактором підвищення рівня конкурентоспроможності підприємств та підвищення рівня продуктивності праці.

Як правило навчальний процес характеризується корпоративним навчанням, тобто здійснюється у межах підприємства за участю штатних або найманих викладачів. Корпоративне навчання націлене на підвищення рівня професіоналізму фахівців, який складається з професійної спрямованості, професійної компетентності та професійно суттєвих якостей робітника. Педагогічний процес передбачає залучення усіх учасників до навчальної діяльності з метою розробки загальної навчальної мети, яка передбачає розвиток професійних компетентностей; суспільної мотивації, яка націлена на досягнення суспільного і професійного розвитку; підвищення рівня професіоналізму за рахунок об’єднання індивідуальних діяльностей учасників; розмежування індивідуальних функцій у колективній діяльності для підвищення рівня загальної професійної компетентності; єдина мета, яка об’єднується навколо суспільно важливого результату. Окреслені твердження є складовими елементами компетентнісного підходу, який націлений на формування ключових компетенцій на основі спільної діяльності всіх учасників педагогічного процесу.

Е. Теніло виділяє наступні риси колективного педагогічного суб’єкту, які слугують основою внутрішньооргінізаційного підвищення кваліфікації працівників: активна позиція у виборі шляхів здобуття професійної освіти на основі компетентнісного підходу; формування професійної компетентності на основі суб’єктно-центрованого ставлення до суспільної діяльності; ціннісно-орієнтаційне об’єднання учасників педагогічного процесу; розмежування функцій учасників навчального процесу; взаємозв’язок діяльності та ціннісно-змістової комунікації з метою опанування базових компетентностей, що лежать в основі конкурентоспроможності; активна участь кожного члена у компетентнісно-орієнтованій діяльності; формування компетентного працівника, який здатен вирішувати професійні завдання.

У кожного підприємства є стратегія підготовки персоналу, яка містить наступні складові: основне навчання працівників, яке концентрується навколо навчання нових співробітників; цільове навчання, яке концентрується навколо підвищення рівня професіоналізму штатних працівників.

Є. Журавльова звертає увагу на той факт, що базове навчання націлене на широкий спектр працівників та містить тренінги з ділової етики, направлені на підвищення рівня конкурентоспроможності організації та формування корпоративної культури; тренінги з загальної організації праці, основним завданням яких є навчання правильно облаштовувати робоче місце, раціонально використовувати робочий час; психологічні семінари направлені на розвиток комунікативних вмінь, навичок розв’язувати конфлікти, підтримувати високий рівень працездатності. Характерною рисою цільового навчання є високий рівень спеціалізації з метою підвищення рівня конкурентоспроможності фахівців.

Внутрішньовиробниче навчання з широким спектром навчальних програм має назву корпоративний університет. На думку В. Анохіної ключовими завданнями корпоративного університету є визначення змісту, форм і методів корпоративного навчання; формування у працівників навичок визначати найбільш ефективні методи роботи; формування вміння підбору адекватних методів для розв’язання поставлених завдань; запровадження уніфікованих бізнес-технологій ; розробка корпоративної культури; формування внутрішніх комунікацій для ефективного вирішення виробничих завдань підлеглими.

У Канаді функціонує дві моделі корпоративного університету. Перша модель передбачає співпрацю між підприємством та навчальним закладом. Навчальний процес здійснюється у приміщенні навчального закладу за участю викладачів та консультантів з підприємства. Важлива роль відводиться спеціалістам підприємства, які надають знання, якими не володіють викладачі вищих навчальних закладів. Друга модель передбачає здійснення корпоративного навчання на базі підприємства. Підприємство самостійно займається розробкою навального плану, навчальних програм. Провідними формами навчання є семінари та лекції.