Каргин С.Т., Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Специфика профессионального мышления будущих учителей

 

Исследование современных подходов к подготовке учителя показывает, что сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя пе­дагогической рефлексии. В работах современных педагогов, психологов и философов исследование мышления конкретизировано до выделения профессиональных типов. Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины XX в., в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванной научно-технической революцией.

Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда подчеркивается высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста (в этом случае речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественный аспект), а в другом смысле, когда подчеркиваются особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности (имеется в виду предметный аспект). Однако в практической деятельности понятие «профессиональное мышление» чаще всего употребляется одновременно в обоих смыслах. Так, говорят о «педагогическом» мышлении учителя, о «техническом» мышлении инженера, техника, «пространственном» мышлении архитектора, «художественном» мышлении работника искусства, «математическом» мышлении, «физическом» мышлении научных сотрудников, работающих в соответствующих областях науки и т.д. Здесь имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и оригинально решать ординарные и неординарные задачи в определенной  предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, по-своему видящих предмет деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытию нового [1]. На базе этой универсальной способности, на наш взгляд, развивается культура мышления как часть целостной культуры профессионального мышления.

Необходимо рассмотреть вопрос о профессиональном типе мышления. Профессиональные типы мышления привлекают все большее внимание современных ученых. «Специалисты разного профиля обращаются к рефлексии, чтобы уловить специфику интеллектуальной деятельности в свое роде занятий», замечает А.А. Баталов [2]. Однако размышления узких специалистов о специфике мышления, характерного для его специальности, как правило, не выходят за рамки отдельной профессии.

         Профессионализация служит базисом профессионального мышления. С одной стороны, профессионализация порождает модификации мышления соответственно роду занятий, то есть формирует профессиональные типы мышления. С другой стороны, с разделением умственного и физического труда мыслительная деятельность сама становится профессиональной. Таким образом, профессиональное мышление обнаруживается в двух разновидностях: как мышление, ставшее профессиональным занятием, и как мышление, модифицированное иными профессиональными занятиями.

         Представляется целесообразным в анализе профессионального мышления исходить из соотнесения мышления и профессии, а не из мышления как профессионального занятия. Из-за сложности и подвижности мира профессий типологизация профессионального мышления затруднена. Имеющиеся в литературе немногочисленные попытки такого рода либо концентрируются на одной  области производства общественной жизни, либо имеют характер предварительного наброска. Выделяются четыре разновидностей ума: концептуальный (логик, математик), художественный (поэт, художник), социальный (политик), производственный или технологический (инженер, рабочий) [3]. Ученые под руководством Е.А. Климова предлагает различать три вида мышления (образное, практическое оперативное и теоретическое), в каждом из которых выделяются по три дифференцированных уровня развития. В общей сложности получаются более 20 разновидностей мышления, которые, по мнению авторов, и надо соотносить с требованиями профессии [4,с.127]. Профессиональное мышление имеет свою специфику, которая проявляется в деятельности и определяется содержанием задач, проблемных ситуаций, решаемых профессионалом на различных этапах трудового пути. Это его содержательная сторона. В зависимости от предмета, который ведет педагог, от его конкретной роли в системе воспитания решается вопрос более глубокой специализации педагогического мышления.

Профессиональное мышление в его практической направленности в соответствии с характером деятельности – важнейший элемент механизма профессии учителя. Оно обеспечивает взаимосвязанность и взаимообусловленность основных видов педагогической деятельности (обучающей, воспитательной, организаторско-коммуникативной и научно-исследовательской). Возникает потребность в рассмотрении проблемы формирования культуры профессионального мышления в теории и практике подготовки учителя. В сфере педагогики констатируется наличие педагогического мышления. В зависимости от предмета, который ведет педагог, от его конкретной роли в системе воспитания решается вопрос более глубокой специализации педагогического мышления. В рассмотрении мыслительной сферы педагога широкий разброс мнений отдельных ученых наблюдается  и в более поздних исследованиях. Так, например, Л.И. Долбаев понимает педагогическое мышление как обобщенное и опосредованное познание психологического механизма (причин, мотивов, структуры) поступков человека, ведущее к нахождению эффективных способов воздействия на него в условиях профессиональной деятельности [5].

Понятие педагогическое мышление дополняется следующими признаками: осмысленность жизненных и учебных ситуаций с точки зрения их использования для реализации определенных воспитательных целей;  восприятие различных информационных источников с позиций их дальнейшего использования как средства обучения и воспитания;  стремление взглянуть на материал с позиций школьника, дать материалу психолого-лингвистическую оценку; стремление осмыслить мотивы, поступки учащихся, представить себе их психические состояния [1].

Таким образом, мышление учителя должно быть направлено на отражение целостного педагогического процесса. Соот­ветственно, содержанием педагогического мышления должны являться зна­ния о сущности и особенностях педагогического процесса, а также общие мыслительные операции как способы организации мышления.

Литература

1. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998. – 496 с.

2. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления: (Методологические и идеологические аспекты) / Под ред. Г.В. Мокроносова. – Томск: Изд-во Том.ун-та, 1985. – 231 с.

3. Касымжанов А.Х. О культуре мышления. – М.: Политиздат, 1981. – 128с.

4. Человек и профессия. Вып. 9 / Под ред. Е.А. Климова. – Л.: Лениздат, 1986. – 151 с.

5. Долбаев Л.И. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: сб. научных трудов. – Л., 1973. – С. 10-11.