Педагогические  науки/5. Проблемы подготовки специалистов

О.Н. Шорникова

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова 

(Казахстан, г. Кокшетау)

Этапы формирования междисциплинарной технологии обучения студентов

Рассмотрим реализацию междисциплинарной модели, используемой в обучении будущих специалистов с применением информационных и коммуникационных технологий.

Об актуальности технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым педагоги обращаются к новым для них понятиям - педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии. Словосочетание "педагогическая технология" часто используется как синоним понятия "образовательная технология" со ссылкой на английский первоисточник - an educational technology [1].

Наиболее полным можно считать определение педагогической технологии, принятое ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и усвоения всего процесса обучения и овладения знаниями путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия между ними, для достижения более эффективной формы образования» [2]. Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко [3]) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения.

Педагогические технологии имеют ряд особенностей, выделенных Б.Т.Лихачевым [4]:

1. не все учебное содержание поддается алгоритмизации и кодированию, т.е. может быть технологизированно;

2. каждый элемент педагогической технологии должен иметь свое место в целостном педагогическом процессе;

3. педагогические технологии эффективны только при условии психоло­гического обоснования и наличия практического выхода;

4. педагогические технологии, их разработка и применение требуют творческой активности педагога и обучающихся;

5. на педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень мастерства педагога, общий психологический климат коллектива.

Представленные особенности педагогических технологий учитывают сложность педагогического процесса, его подвижность и зависимость от многих факторов.

А.Н. Кузибецкий [5] выделил критерии "технологичности", позволяющие определить, является ли описываемая педагогическая система технологией. Перечислим эти критерии:

1). Гарантированная (устойчивая, воспроизводимая) результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными изменениями в развитии обучающихся в связи с применением данной образовательной технологии.

2). Целенаправленность педагогической системы, указывающая на то, что получаемый педагогический результат не случаен, ибо заранее проектировался и для его достижения проектировалась данная образовательная технология.

3). Системность, указывающая на то, что данная технология - это не произвольный набор отдельных средств, а система действий, соединенных определенной логикой их использования в конкретных условиях.

4) Новизна, раскрывающая возможности технологии как основы передового педагогического опыта.

5). Актуальность, проявляющаяся в решении конкретных дидактических проблем и затруднений, которые удается преодолеть в практике преподавания.

К этим критериям необходимо добавить еще один критерий, показанный Н. Семчуком [6] еще одного критерия: Алгоритмизация, стандартизация и структурирование учебного материала, т.к. именно это позволяет алгоритмизировать весь учебный процесс - деятельность педагога и деятельность обучающегося.

Анализ педагогической литературы позволил выделить основные этапы формирования  междисциплинарной технологии обучения:

1). Анализ содержания обучения, предусмотренного стандартом и учебными программами. Определение междисциплинарных целей и задач обучения, на реализацию которых направлена данная технология.

2). Проведение горизонтальной и вертикальной интеграции дисциплин. - Вы­явление междисциплинарных связей внутри отдельных блоков и между основными блоками дисциплин. Выделение нескольких главных курсов, формирующих основные фундаментальные понятия.

3). Тщательное структурирование курса, составление семантической сети дисциплин и понятий, исходя из модели подготовки специалиста. Опре­деление последовательности обучения на разных уровнях подготовки.

4). Разработка конкретной технологии обучения: организация учебного материала:

·        отбор и структурирование междисциплинарного учебного содержания);

·        отбор примеров и доказательств; отбор заданий, направленных на формирование междисциплинарных знаний, умений и навыков; выбор формы организации учебного процесса;

·        выбор методов обучения; выбор средств обучения; выбор новых информационных и коммуникационных технологий для реализации междисциплинарного подхода в обучении.

5). Установление обратной связи педагога со студентами, диагностика результатов междисциплинарного обучения, корректировка технологии обучения.

Среди разнообразных инновационных направлений новых педагогических технологий, позволяющих наиболее полно реализовать междисциплинарный подход в обучении студентов, можно выделить такие как: метод учебных проектов; интерактивные технологии, метод телекоммуникационных проектов; компьютерные технологии.

Эти направления в процессе обучения студентов могут реализовываться через следующие формы обучения: интегрированные занятия, профессио­нальные деловые игры, моделирование междисциплинарных задач, индивидуальное и дифференцированное обучение и т.д.

Далее рассмотрим вопросы практической реализации междисциплинарной модели в процессе обучения студентов. В последние годы моделирование находит все более широкое распро­странение в педагогике. Моделирование является основным методом исследований во всех областях знаний и в настоящее время рассматривается как оптимальный и эко­номичный способ фиксации научного знания. Метод моделирования получил достаточное распространение в педагогической теории и практике, но в тоже время образовательная практика характеризуется отсутствием единого подхода к проблеме моделей и моделирования.

В педагогических изысканиях моделирование рассматривается как метод опосредствованного изучения объекта, в ходе которого исследуется объект в различных его плоско­стях. Так, Ю.К. Бабанский считает [7], что моделирование помогает системати­зировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонента­ми, открывает возможности для создания более целостных классификаций и пр.

Н.B. Кузьмина [8] в своих работах отмечает, что моделирование - это общена­учный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и иссле­довании особых объектов - оригиналов или прототипов. При этом под моделью ею понимается искусственно созданное для изучения явление (предмет, про­цесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению, исследование которого затруднено или вовсе невозможно.

Согласно трактовке Л.М. Фридмана [9], модель - это особый объект, обобщённое и абстрактное представление, схема изучаемого явления, или объекта-оригинала. Таким образом, модель - это аналог объекта исследования, она сходна с объектом, но не тождественна ему.

Новые компьютерные технологии сделали реальным применение в вузах разнообразных технологий и моделей обучения:

1). трансдисциплинарная модель обучения, предусматривающая интеграцию различных дисциплин в единый учебный курс, интеграцию государственных стандартов и требований заказчиков;

2). междисциплинарная (проблемная) модель обучения, предусматривающая обучение в процессе работы над проектом, научной или конструкторской работы;

3). модель практической ориентации обучения по выполняемым функциям, по области техники, по рабочему месту, по сферам профессиональной деятельности: производственная деятельность, рыночная деятельность, финансовая деятельность, обработка информации, подготовка кадров;

4). модель элитарного обучения;

5). модель ориентации на рынок труда.

Целью исследования является создание модели междисциплинарного обучения студентов, с помощью которой будет сформирована информационно – коммуникационно – технологическая компетентность будущих специалистов.

Представленная модель позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы в условиях предъявления новых требований к качеству знаний профессиональной подготовки выпускников высшей школы сформировать у них умения и навыки использования научного содержания изучаемых дисциплин в качестве средства решения профессиональных задач. Также рассмотрены конкретные механизмы междисциплинарной организации обучения студентов на основе целостного системного подхода.

Литература:

1.     Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. - 1996. - № 4.

2.     Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. - 1991.-N9.-С. 123-128.

3.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

4.     Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

5.     Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основ­ных понятий и особенности содержания //Химия в школе. - 1993. - N5. -С.20.

6.     Семчук Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" http://www.informika.ru/windows/magaz/higher/2_97/4razdel.html.

7.     Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Мето­дические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с 

8.     Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: Изд-воЛГУ, 1980. - 182 с.

9.     Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических кол­лективов. - М: Просвещение, 1988. - 206с.