Амангельдиева Г.А.

КазНПУ им. Абая

Организационно-методический аспект межпредметной координации на уроках русского языка

Учебная деятельность нами рассматривается как система деятельности, в процессе которой учащиеся осуществляют познавательные, практические, ценностно-ориентационные действия, соответствующие частным целям усвоения языка.

В аспекте настоящего изыскания учебная деятельность является дидактической основой межпредметной интеграции языкового и литературного материала. Познавательная деятельность нацелена на формирование лингвистического мировоззрения, осознание роли русского языка в общественной жизни республики, функции родного языка, равноправия всех языков мира; на овладение учащимися основами знаний о языке и речи, поскольку знание представляется как основа формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенции; на эстетическое воспитание школьников средствами русского языка и литературы, так как представление о красоте природы, общества и искусства, человеческой жизни и системе отношений формируется на основе художественных текстов при восприятии красоты звучания речи, ее выразительности, правильности использования языковых средств.

Практическая деятельность учащихся реализуется в речевой деятельности, в устной и письменной формах речи в соответствии с нормами современного русского языка.

Ценностно-ориентационная деятельность – это оценочная деятельность учащихся, которая совершается в процессе усвоения ценностных аспектов знаний мировоззренческих идей, служащих ориентирами в учебной деятельности при изучении других дисциплин, эмоционально-оценочного отношения к миру. Под влиянием межпредметной интеграции приобретаемые учащимися познавательные, практические, ценностно-ориентационные умения становятся межпредметными. Под межпредметными умениями нами понимается способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения умений из смежных предметов.

Организационно-методический уровень формирования межпредметных умений учащихся 5 класса школ с казахским языком обучения базируется в рамках линий: "русская речь/русский язык", "русская речь/литературное чтение", "русская речь/родная литература", "русская речь/родной язык".

Наибольший удельный вес интегрируемого учебного материала занимают русский язык и литературное чтение, в связи с чем степень операционально-деятельностного уровня интеграции выражена достаточно и отличается взаимопроникновением разнохарактерного содержания в рамках "Русской речи". Интегрированная область с родным языком и родной литературой представляет меньший удельный вес, что обусловливает элементарный уровень интеграции. Таким образом, школьный курс "Русская речь" должен быть создан на базе дисциплин "Русский язык" и "Литературное чтение", а остальные дисциплины могут выступать в качестве вспомогательной основы.

Построение учебного процесса на интегративной основе в курсе "Русская речь" предусматривает технологию разработки класса межпредметных познавательных задач, ориентированную на предварительное вычленение сквозных межпредметных идей, в соответствии с каждой из которых и составляются задачи.

Как известно, дидактическая система, направленная на решение межпредметной интеграции, ограничена содержательно-временными и предметными рамками. В связи с этим структурация учебного материала с учетом интегративного компонента осуществляется с позиции тематического подхода, который позволяет сохранить логическую структуру программы.

Создание общей стратегии внедрения ИК в учебный процесс предполагает несколько этапов. На начальном этапе была определена система взаимосвязей русского языка и литературного чтения для вычленения интегральной информации для школьного курса "Русская речь" в пятом классе посредством определения общей понятийной системы для языка и речи. Как известно, в процессе изучения языка учащиеся должны овладеть двумя типами умений. С одной стороны, что речевые умения, которые обеспечивают возможность построения общения в соответствии с его задачами и условиями; а с другой стороны, это орфографические и пунктуационные умения, которые обусловливают нормативно-грамотное оформление письменной речи. Специфика курса "Русская речь" для пятого класса, на наш взгляд, состоит в том, что необходимо овладение не только языковыми и речевыми моделями, но и речеведческими понятиями, соотносимыми с понятиями лингвистического и литературоведческого характера. В связи с изложенным в качестве общей понятийной системы нами выдвигается следующая:

Язык – речь: формы речи: устная форма речи – письменная форма речи. Диалог-монолог; диалогическая речь – монологическая речь.

Речь – текст: тема – основная мысль текста.

Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Стили речи: разговорный, художественный, научный.

Текст: структура текста, абзац, план, связь предложений.

Язык: предложение – единица языка; слово – единица языка; лексическое и грамматическое значение слова, прямое и переносное значение слова, однозначные и многозначные слова, синонимы, синонимический ряд, антонимы, антонимическая пара.

Литературоведческая пропедевтика: скороговорки, частоговорки, считалки, загадки, пословицы, поговорки, сказки фольклорные и литературные, стихотворение, рассказ.

Таким образом, нами учитываются смежные для лингвистики и литературоведения понятия, которые рассматриваются в системе понятий, обеспечивающих формирование межпредметных умений в пределах школьной программы, а применительно к курсу "Русская речь" – формирование интегративных умений учащихся.