Практические методы обучения на уроках познания мира

Кокшеева Зайни Таласовна, доцент Каспийского Государственного Университета Технологий и Инжиниринга им Ш.Есенова, г.Актау-Казахстан

Исследование проблемы методов и приемов обучения является актуальной задачей дидактики и частных методик. В педагогике, практические методы - это ряд методов, при помощи которых школьники могут полученные знания применить в самостоятельной деятельности. Н.В. Савин считает, что практические методы - это методы, связанные с процессом формирования и совершенствования умений, навыков у школьников. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, говорят о практических методах, как об исследовательском методе, где ученик исследует предмет, явление, делает выводы и добытые знания и навыки применяет в жизни.

Ю.К. Бабанский включает практические методы в группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности и определяет эффективность их использования в обучении. И.Т. Огородников указывает на то, что методы оказывают действительное воспитательное влияние на сознание и чувства детей младшего школьного возраста, если организует опыт и поведение их в соответствии с усвоенными знаниями. Автор практические методы классифицирует так: упражнения, практические работы, эксперимент. Общими особенностями названных методов работ является формируемые умения и навыки. Психолого-идеологические условия успешного формирования навыков лежат в основе практических методов обучения. Упражнения служат мостом между усвоением первичных знаний и умений и их приложением к жизненной практике. Упражнения подразделяются на подготовительные, тренировочные, творческие. Практические работы дают возможность, и углубить и расширить знания, уточнить их, проверить их качество, а также сохранить на долгие сроки накопленный познавательный капитал. Практические работы выполняются учащимися начальных классов преимущественно на уроках познания мира, трудового обучения, рисования, на пришкольном участке. Существуют различные классификации практических работ по содержанию и методике проведения (В.М.Верзилин), по характеру познавательных задач (Г.П.Асанова), по источникам знаний и т.д. Исходя из этого, все практические работы по познанию мира в начальной школе можно разделить на четыре группы: 1)работы с предметами природы, 2) работы с приборами или их моделями, 3)работы с планами, картами и др., 4)графические работы (выполнение схем, чертежей, рисунков). Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем(беседа, рассказ). Известно, что наглядные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: (демонстрация наглядных пособий, учебные фильмы). К практическим методам относятся: наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, практические работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке. Методика организации и проведения практических работ: 1. Подбор необходимого оборудования и материала. 2. Выбор и определение формы или вида практической работы (фронтальная, групповая, индивидуальная). 3. Установочная беседа (цель, оборудование и т.д.). 4. Проверка домашнего задания. 5. Вводная беседа. 6. Ход практической работы (следуя плану). 7. Оформление результатов практической работы (через таблицу, вывод и т.д.). 8. Вопросы и задания (в конце урока для повторения, на дом). Демонстрационные опыты имеют большое значение, так как дают возможность искусственно воспроизвести некоторые природные явления в условиях класса. Методика проведения опытов: 1. Учитель готовит все необходимое для проведения опыта оборудование, проверяет его. 2. Учитель до урока проделывает опыт, каким простым он не показался бы. 3. Опыт проделывается на демонстрационном столике, чтобы все действия учителя учащиеся с любого места могли одинаково хорошо наблюдать и видеть результаты опыта. После проведенных наблюдений идет беседа, после чего делаются выводы. Существуют следующие виды опытов: 1) Демонстрационный - проводит учитель сам в том случае, если опыт связан с огнем, или он сложен для выполнения детьми (учитель имеет при этом на своем столе или на специальном прибор, чтобы все дети видели его); 2) Фронтальный - оборудование раздают дежурные: по заданию учителя школьники читают на инструктивной карточке задание и под наблюдением учителя выполняют опыт. 3)Групповой - это опыт, который проводит три-четыре школьника под наблюдением преподавателя. 4)Лабораторные работы. Это метод, который имеет своей задачей непосредственное изучение учащимися в школьных условиях предметов и явлений природы с помощью специального оборудования (микроскоп, инструменты, измерительные приборы и т.п.). Структура лабораторных работ: 1. Сообщение темы, цели задания. 2. Раскрытие плана лабораторной работы. 3. Проведение инструкции о последовательности выполнения операций, использование приборов, инструментов. 4. Непосредственное выполнение школьного задания: а) проведение работы; б) фиксирование ее результатов; в) бережное отношение к приборам и инструментам; г) уход за рабочим местом. 5. Осуществление контроля за работой учащихся, устранение недочетов в работе. 6. Подведение итогов лабораторной работы. Анализ полученных фактов, формулировка основных выводов.

Ученые в своих методических пособиях по природоведению показывают значительную дидактическую ценность опытов. "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать", - писал известный психолог П.П.Блонский. Задача современного учителя - в процессе изучения познании мира -использовать в полной мере разнообразие практических методов, работать над разработкой соответствующих методических приемов, а также рассмотреть возможность применения новых видов практических работ на практике, в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Верзилин Н.М., Керсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М-1983.

2.Савин. Интенсификация уроков познания мира, начальная школа, № 9, 1989.

3.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения, журнал "Советская педагогика", №3, 1965

4.Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954.

5.Скаткин М.Н. Данилов М.А., Дидакты средней школы. М.: Просвещение, 1975.

6.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе, журнал «Вопросы психологии", №3, 1963.