Характер профессиональных педагогических качеств

О.А.Стычева, Б.С.Козбагарова

Академический инновационный университет

г. Шымкент

Термин педагогика имеет два значения. Первое – это область научного знания, наука; второе – область практической деятельности, удивительным образом соединяющей ремесло и искусство. Дословный перевод с греческого слова педагог – детоводитель, человек, способный вести ребенка по жизни, т.е. обучать, воспитывать, направлять его духовное и телесное развитие. Потребность в обучении и воспитании появилась одновременно с возникновением человеческого общества, где всегда главной задачей была подготовка молодого поколения к жизни, вооружение его необходимыми знаниями и умениями, накопленными в социуме. Творческое освоение и использование этого опыта связано с изучением различных отраслей науки и техники, приобретением практических навыков, а также пониманием и овладением эстетическими нормами, правилами поведения, достижениями искусства.

Педагогическая деятельность – деятельность творческая. Учителю необходимо не только идти в ногу со временем, но и смотреть в будущее. В широком смысле этого слова учитель – тот, кто вооружает знаниями, умениями, навыками. В узком значении – это лицо, получившее специальную подготовку и занимающееся обучением и воспитанием. Сегодня целенаправленную подготовку учительских кадров ведут институты, университеты, академии, магистратуры, где моделирование профессиональной характеристики учителя воспринимается как необходимое условие, призванное отразить гносеологический, конструктивный, организационный, коммуникативный уровни педагога. Представляется вполне обоснованной мысль о том, что изучение соотнесенности указанной модели с деятельностью конкретного учителя позволит определить степень его профессиональной пригодности. Под профессиональной пригодностью понимается необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и морально-нравственных качеств, которые требуются учителю для выполнения возложенных на него функций и успешной деятельности по специальности.

Во все времена профессия учителя считалась сложной и ответственной. Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский сравнивал учителя с садовником, выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно расписывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества (Избранные педагогические сочинения, Т.2. – М., 1959). А еще учителя называют инженером человеческих душ, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти, дирижером мыслей и чувств, судьей человеческих поступков …

В этих характеристиках подчеркивается исключительность учительской профессии, поскольку ее представители, выполняя социальный заказ общества, являются ярким примером служения своему народу, носителями всего прогрессивного и благородного. Вдохновение педагог черпает из сознания своего долга перед настоящим и будущим, а учиться ему предстоит всю жизнь. Учитель управляет сложным процессом – процессом формирования личности, он, образно говоря, растит надежду, а это чрезвычайно важно и ответственно. В данной статье сделана попытка определить те качественные характеристики представителей педагогической профессии, которые, в соответствие с авторским видением проблемы, выводят на понятие профессиональная компетентность.

На первое место необходимо поставить гносеологические или познавательные качества учителя. Они связаны со стремлением к усвоению знаний, с интересом педагога ко всему новому, прогрессивному, что появляется в той отрасли лингвистики, которую он преподает, а также с наличием у него практических навыков познавательной деятельности. Бесспорна истина, что учитель не может соответствовать своему предназначению, когда перестает учиться сам. Современные условия требуют, чтобы педагог участвовал в научных исследованиях, выступал на конференциях и семинарах с докладами и сообщениями. Умение воспринимать прогрессивное и претворять инновации в жизнь свидетельствует о важном профессиональном качестве учителя, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

_____________________________________________Перцептивные качества формируются у педагога на основе знаний по психологии, педагогике, возрастной физиологии. Умение понимать состояние учащегося, видеть его настрой, чувствовать специфику внутреннего мира, подмечать и оценивать позитивное в познавательной деятельности ученика, а в нужный момент приходить на помощь – вот те условия, без которых не может эффективно идти процесс обучения. Межличностные отношения оказывают значительное влияние на формирование устойчиво-положительного отношения к предмету, а следовательно – и на коэффициент его усвоения. От наличия перцептивных качеств зависит во многом выбор учителем инновационных методик, ценность дидактического материала, эффективность форм и способов контроля, сам характер общения учителя с классом.

Учет уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся предполагает наличие не только перцептивных, но и адаптационных качеств, которые, в свою очередь, свидетельствуют о необходимости творческого начала как важнейшего элемента профессиональной культуры учителя, ни в коем случае не поддающегося однообразному течению учебного процесса, умеющего противопоставить ему активный и эмоциональный контекст любой учебной деятельности как на уроке, так и вне его. Даже качественно составленный учителем поурочный план не освобождает учителя от необходимости «приспосабливать» отобранный материал к конкретному классу, а зачастую – к условиям конкретного урока.

Конструктивно-проектировочные качества проявляются не только при составлении календарно-тематического или при написании поурочного плана: в первую очередь они характеризуют умение педагога предвидеть результат своей работы, предугадать поведение учеников во время выполнения того или иного задания и проанализировать возможные учебные ситуации, чтобы выбрать верное решение. При создании поурочного плана конструктивно-проектировочные умения проявляются в том, как:

- отбирается содержательный материал урока;

- распределяется по времени отобранный для него материал;

- дозируются теоретические сведения и практическое их применение;

- планируются переходы от одного этапа урока к другому;

- предусмотрены уровни активности учащихся;

- изыскиваются способы повышения интереса и работоспособности класса.

Следует помнить, что наличие проектировочных профессиональных качеств не отрицает, а развивает способность к импровизации. Организационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять линию поведения в обучении и воспитании как всего коллектива, так и отдельного ученика.

Для проведения организаторской и информационно-объяснительной работы важную роль играют коммуникативные качества. Коммуникативные умения требуют от учителя прочных знаний в области культуры речи, а также прочных навыков правильной организации слушания, говорения, чтения и письма: совершенное владение всеми видами речевой деятельности создаст необходимые условия для позитивной речевой атмосферы. Для учителя-словесника грамотная, хорошо организованная, логически обусловленная речь имеет первостепенное значение, поскольку представляет собой образец, благодаря которому учащиеся получают точные представления о качествах хорошей речи, берут на вооружение приемы структурирования реплик в диалогах и полилогах. Умение учителя внимательно слушать и правильно говорить, выразительно читать и грамотно излагать свои мысли в письменной форме – один из важнейших показателей его профессионализма.

Коммуникативные качества учителя лежат в основе его организационной деятельности, предполагающей общение и с целым классом, и с группой учеников, и с отдельными учащимися. Важным стимулирующим фактором является умение учителя четко формулировать и быстро распределять задания, грамотно руководить коллективными и индивидуальными формами деятельности, организовывать познавательную деятельность методом малых групп и привлекать учащихся к работе в парах. Организационные умения предполагают наличие у педагога таких качеств, как требовательность и основательность.

В структуре деятельности учителя выделяется группа аналитико-оценочных умений. В их основе – выявление положительных сторон и недостатков, сравнение достигнутых результатов с намеченными целями, сопоставление своей работы с работой коллег, ее объективная оценка. Аналитико-оценочные умения помогают учителю производить дальнейшую корректировку своей деятельности, вести поиск путей ее совершенствования. Такого рода умения необходимы педагогу при характеристике учебной деятельности, когда требуется не только традиционное выставление оценок, но и комментарий выполненной каждым школьником работы.

В современных условиях большое значение приобретают исследовательские качества учителя. Мы вновь обращаемся к мысли о важности постоянного пополнения своих знаний, о необходимости научно-методического и профессионального роста, что невозможно без участия в научных изысканиях. Уже недостаточно осмысления и развития того нового, прогрессивного, что составляет предмет преподавания. Поскольку педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации, в конкретных условиях учительской деятельности возникает необходимость в их пересмотре и творческом подходе к отбору и применению, а также к описанию собственных методических находок. Наличие такого рода умений позволит учителю выступать в роли научного руководителя в исследовательской деятельности учеников. Ищущий, открытый для всего нового и прогрессивного, педагог способен предложить юным исследователям интересную тему, помочь сформулировать гипотезу, предложить пути и способы для ее доказательства.

Помимо учебной, педагогу предстоит проводить в школе воспитательную работу, выполняя функции классного руководителя. В его обязанности входит:

- всестороннее изучение детей;

- разъяснение и внедрение правил поведения;

- повседневное наблюдение за успеваемостью;

- регулярное проведение классных часов;

- вовлечение учащихся в кружковую и научно-исследовательскую работу;

- организация общественно полезного труда;

- объединение воспитательных усилий учителей, работающих в данном классе;

-поддержание связей с родителями, проведение родительских собраний; ведение личных дел учащихся.

Выполнение указанных выше обязанностей также строится с учетом перечисленных выше качественных характеристик.

В дидактической литературе делается попытка определить количественное и содержательное поле методического мастерства. Для профессиональной характеристики качеств учителя важнейшую роль играют:

- глубокие знания о современном состоянии преподаваемой отрасли наук;

- навыки перспективного планирования учебного процесса, его методического обеспечения;

- рациональные подходы к определению содержания и последовательности работы;

- умение управлять учебной деятельностью детей;

- качественная реализация запланированного;

- грамотная регламентация взаимоотношений в классе.

Не следует забывать о важности таких личностных качеств, как адекватность самооценки и уровня притязаний, целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость такого качества, как остроумие, а также артистичность натуры и наличие ораторских способностей. Не остается без внимания и эмпатия – готовность к пониманию психического состояния ребенка и сопереживанию. Большое значением придается исследователями контактности, педагогическому такту, в проявлении которого выражается и общая культура педагога, и высокий профессионализм всей его многосторонней деятельности.

Критерии оценки педагогической деятельности учителя позволяют установить его профессиональную пригодность и уровень квалификации. Список тех качественных характеристик, о которых говорилось выше, можно продолжить, наполняя каждый из охарактеризованных компонентов его составляющими. В соответствии с рекомендациями Государственного общеобязательного стандарта, разработанного для вузов Республики Казахстан, курсом “Введение в педагогическую профессию“ открывается дидактическая копилка, в которой найдут место показатели методического мастерства, призванные стать для студентов педагогических специальностей жизненным ориентиром.

Авторы данной статьи подготовили к изданию учебное пособие “Введение в педагогическую профессию“ для использования на занятиях студентами-филологами педагогических специальностей, создали его электронный вариант с учетом требований дистанционного обучения. Система задний для самостоятельной работы студентов, сопровождающая каждый раздел пособия, призвана сформировать у студента устойчивый интерес к избранной профессии. Будущему педагогу предстоит присмотреться к работе преподавателей вуза, вспомнить способы действия тех учителей, на уроки к которым он ходил с большим желанием, заранее предвкушая удивительное путешествие в мир нового и неизведанного.

Ведущая идея созданных учебно-методических пособий заключается в использовании потенциала межпредметных связей в условиях кредитной технологии обучения как инструмента усиления интеграционных процессов, стимулирующих интерес студентов к познанию сущности социальных явлений, формирование профессиональной компетенции будущего специалиста, обладающего конструктивным мышлением и имеющего такой уровень подготовки, который отвечает требованиям времени.