Интегрированные подходы к развитию образного и критического мышления как способ воспитания творческой личности

Н.В.Гунько

СШ № 46, г. Шымкент

 Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
 Поскольку стержневым понятием предпринятого нами исследования является термин мышление, обратимся к его характеристике, представленной в области психологических знаний. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Объективной материальной формой мышления является язык. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно – с рече-слуховыми и рече-двигательными. 

В ряду определений, сопровождающих емкое понятие мышление, для дидактики особую значимость приобретают образное, логическое, критическое, ассоциативное, творческое… Огромное количество педагогических исследований посвящено изучению способов их развития у учащихся начальной школы. Знакомство с трудами психологов, педагогов, методистов, безусловно, приносит ощутимую пользу учителям, вооружая их эффективными современными приемами организации познавательной деятельности учащихся. И вместе с тем в практической деятельности учитель зачастую сталкивается с явным противоречием, когда убеждается, что сложно сосредоточиться только на одном типе мышления и направить все свои усилия исключительно на его формирование. Сложность усугубляется еще и тем, что невозможно произвести их ранжирование и доказать преимущество одного перед другими.

Убедившись в этом, мы пришли к выводу о необходимости выработки интегрированного подхода к формированию различных типов мышления в соотносительном ряду, создающим условия для качественного обучения детей навыкам познавательной деятельности. Цель данной работы – показать специфику применения технологии критического мышления на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Ведущая идея заключается в интегрировании подходов к развитию образного и критического мышления как способов личностно-ориентированного обучения. Гипотетически мы предположили, что интеграция указанных видов мышления будет носить развивающий характер и, способствуя качественному усвоению программного материала, окажет позитивное влияние на формирование творческой личности школьника.

Проверка гипотезы строилась путем поэтапной реализации следующего круга задач:

1. Познакомиться с основами образовательной технологии развития критического мышления, определить дидактические возможности для дальнейшего развития образного мышления.

2. Научиться обеспечивать методическим инструментарием каждую фазу технологии критического мышления.

3. Овладеть эффективными способами применения технологии критического мышления с привлечением дидактических средств, ориентированных на формирование образного мышления.

4. Освоить инновационные приемы пробуждения интереса детей к учебе путем интеграции инновационных приемов, призванных развивать образное и формировать критическое мышление.

Приступая к работе, мы несколько упрощенно и не всегда точно представляли смысл понятия критическое мышление. Нам казалось, что в задачу учителя входит научить детей:

- ничего не принимать на веру;

- сосредоточиваться только на недостатках, на пробелах в предъявляемой информации;

- всесторонне анализировать предлагаемые сведения, привлекая разные источники информации.

Внимательное изучение специальной литературы позволило значительно расширить наши представления о содержательной характеристике технологии критического мышления. Позитивно влияя на качество образования, эта технология способствует созданию базового отношения к себе и миру, она ориентирует на вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Такая позиция существенно повышает надежность начального образования, которое становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Современные исследователи в области методов развития критического мышления (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер, М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры обучаемого. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного подхода к обучению, о котором писал еще Л.С.Выготский в работе “Педагогическая психология” [1].

Термин технология в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельной, критически мыслящей личности. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно осваивать основы научных знаний. Вслед за С.И.Заир-Беком и И.О.Загашевым мы обратились к термину стратегия, потому что это понятие наилучшим образом отражает методологию критического мышления. Стратегия – это совокупность методических приемов, выстроенных в определенной последовательности, и направленных на достижение конкретных задач. В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического мышления:

- умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций;

- умение анализировать информацию на разных уровнях;

- владение техникой формулировки вопросов и др. [2].

Наблюдения, проводимые нами в реальных условиях общеобразовательной школы, свидетельствуют, что при определенных условиях дети уже второго класса вполне могут проявлять критическое мышление. Базовая модель технологии критического мышления предполагает выделение в уроке трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам освоения научных сведений:

- настроить учеников на работу, помочь вспомнить, что им известно по этой теме;

- познакомить с новой информацией (организовать восприятие);

- дать представление о сфере применения полученных знаний (способствовать осознанию сведений);

- организовать их освоение (с опорой на различные виды памяти способствовать запоминанию понятий, определений, правил);

- сформировать навык практического применения научной информации (предложить учащимся такие задания и такую систему тренировочных задач, которые призваны сформировать навык использования полученных сведений).

В методическом обеспечении организованных нами уроков основной была технология критического мышления, охарактеризованного И.О.Загашевым и С.И.Заир-Беком как “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечным результатом, а отправной точкой, способствующей аргументированному мышлению, основанному на научной информации, личном опыте и проверенных фактах [3].

Признавая значимость и содержательную ценность технологии развития критического мышления через чтение и письмо, мы, тем не менее, не оставили без внимания два других вида речевой деятельности, обусловливающие устную форму речи – слушание и говорение. В связи с таким подходом, в своем дальнейшем исследовании мы обратились к обобщенному названию технологии – развитие критического мышления через различные виды речевой деятельности. В таком формате стали более прозрачными связи с технологией развития образного мышления. Мы исходили из общедидактического принципа учета возрастных особенностей учащихся, из реальных возможностей контингента класса. В связи с этим, формирование основ критического мышления было организовано параллельно с работой над совершенствованием образного мышления как необходимого условия воспитания творческой личности.

Напомним, что образное мышление – вид мышления, который характеризуется опорой на представления, т.е. вторичные образы предметов и явлений действительности, а также оперирует наглядными изображениями объектов, что предполагает активное обращение к изобразительной и графической наглядности, работу над созданием планов и опорных схем. В отличие от наглядно-действенного мышления здесь происходит преобразование ситуации только в плане ее внутреннего (субъективного) образа, но при этом появляется возможность подбора самых необычных и даже невероятных сочетаний как самих предметов, так и их свойств. Вместе с наглядными образами используются и знания, полученные при обучении и воспитании, но в значительно меньшей степени. Основная функция образного мышления – создание образов и оперирование ими в процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных. Образное мышление оперирует не словами, а образами. Это не означает, что здесь не используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. Но в отличие от критического мышления, где словесные знания являются основным его содержанием, в образном мышлении слова используются лишь как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов.

В условиях интеграции технологии критического мышления и наглядно-образного представления информации одновременно присутствуют как образная, так и понятийная логика, при условии дидактически грамотного обеспечения процесса усвоения знаний мы имеем дело не с двумя самостоятельными логиками, а организуем рациональное протекание мыслительного процесса. Сам умственный образ, которым оперирует мышление, по своей природе гибок, подвижен, отражает в виде пространственной картины кусочек реальности, отношение к которой и предстоит определить ученику. Будучи более тесно связанными с отражением реальной действительности, образ дает знание не об отдельных изолированных сторонах (свойствах) этой действительности, а представляет собой целостную мысленную картину отдельного участка действительности. Пространственное мышление является разновидностью образного, как разновидность образного, подводит учащихся к таким действиям в освоении материала, которые характерны для критического мышления.

Можно предположить, что при определении места критического мышления в психическом развитии ребенка его можно рассматривать как разновидность логического мышления, которое стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач, усваивать научные знания. Однако усвоение логических форм мышления без достаточно прочного фундамента в виде развитых образных форм будет неполноценным. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значительной мере строится затем процесс формирования понятий. Доказано, что и после овладения логическим мышлением даже для учащихся старших классов образное нисколько не теряет своего значения. Даже в самых, казалось бы, отвлеченных видах деятельности человека, связанных с необходимостью последовательного, строго логического мышления (например, в работе ученого), огромную роль играет использование образов. Образное мышление – основа всякого творчества, оно является составной частью интуиции, без которой не обходится ни одно научное открытие.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности ученика начальной школы, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (например, для обеспечения полноценного овладения числом), не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления. И на пути к формированию логического мышления неоценима роль и значимость работы по формированию критического подхода к воспринимаемой информации.

Литература

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – М., 2002.

2. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. 503с.

3. Халперн Д. Психология критического мышления. Мышление: введение. 2000 / http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/supporting /2.1.html

4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб, 2003. – 284 с.