Педагогічні науки/2. Проблеми підготовки фахівців

Євлаш В.В., Добровольська О.В., Уклеіна О.Г.

Харківський державний університет харчування та торгівлі

Особливості організації самостійної роботи

студентів-першокурсників

Сьогодні, коли Україна проголосила стратегію Європейського вибору, і українська система освіти, долучившись до Болонськоо процесу, інтегрується у загальноєвропейський освітній простір, відбувається запровадження компетентнісного підходу в освіті. У зв’язку з цим у вищих навчальних закладах України переосмислюється організація навчально-виховного процесу, проводиться його переорієнтація з лекційно-інформаційних на індивідуально-орієнтовані форми, упроваджується особистісно-орієнтоване навчання, значно збільшується час на самостійну роботу студентів (СРС) [1].

Актуальність нашої роботи продиктована тим, що однією з життєво важливих компетентностей визнано загальнонавчальну компетентність «вміння самостійно вчитися», отже її формування шляхом педагогічно вірної, з урахуванням психологічних особливостей студентського віку організації самостійної роботи студентів представляє науковий і практичний інтерес. Мета роботи – розгляд особливостей організації самостійної роботи студентів-першокурсників.

Організація самостійної роботи є однією з найдавніших проблем освіти. На її важливість звертали увагу класики (Я. Каменський, К. Ушинський, Ф.-А. Дістервег). Вивченням питань організації СРС і сьогодні займаються науковці-дослідники проблем вищої школи (А. Алексюк, С. Архангельський, Ю. Бабанський, В. Буринський, В. Буряк, П. Гальперін, Л. Деркач, Н. Дидусь, О. Журавська, О. Ковальова, В. Козаков, Г. Костюк, О. Малихін, П. Підласистий, Г. Романова, Н. Сидорчук, М. Скаткін, Е. Спіцин, О. Чиж, І. Шайдур, І. Шимко, В. Ягупов та ін.).

Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що поняття «самостійна робота студентів» є складною дидактичною категорією. У дослідженні [2], проведеному О. Королюк, виділено вісім підходів до її характеристики: 1 – один з видів навчальної діяльності; 2 – пізнавальна діяльність; 3 – метод навчання; 4 – прийом навчання; 5 – організаційна форма навчальних занять; 6 – спосіб самоосвіти; 7 – засіб засвоєння знань, набуття практичних умінь; 8 – засіб організації пізнання.

У даній роботі під самостійною роботою студента (СРС) ми розуміємо навчальну діяльність студента, яка планується, виконується за завданням, під методичним керівництвом і контролем викладача, але без його прямої участі.

Організація СРС першокурсників вимагає обов’язкового урахування труднощів їх адаптації до навчання у ВНЗ, основні з яких наведено у таблиці 1.

Таблиця 1 – Основні адаптаційні труднощі першокурсників

№	Назва групи труднощів	Умови, що обумовлюють їх виникнення
1	Дидактичні	Відсутність навичок самостійної роботи
		Різке збільшення змісту і обсягів навчального матеріалу, необхідного для опрацювання і засвоєння
		Нові форми і методи організації навчального процесу (лекції, модульна технологія та ін.)
		Складність наукової мови викладання навчального матеріалу дисциплін
		Низький рівень підготовки до навчання
2	Соціально-психологічні	Перехід до самостійного дорослого життя
		Перегляд і перебудова особистісних звичок і навичок
		Невпевненість у власних здібностях і силах, страх перед контрольними заходами
3	Професійні	Сумніви у правильності вибору ВНЗ, напряму підготовки, спеціальності
		Невміння бачити спрямованість процесу навчання

Наш власний досвід роботи зі студентами-першокурсникам доводить, що викладачі обов’язково повинні роз’яснити їм логіку навчального процесу як оптимального й ефективного шляху мисленнєвої діяльності студента від наявного рівня знань, умінь і компетентностей до очікуваного і прогнозованого результату. Вважаємо, що доцільно її подавати у вигляді п’яти кроків (табл. 2). Відмітимо наочність такого представлення, оскільки з нього легко зрозуміти, що кожному особисто кожен крок потрібно зробити послідовно, один за одним.

Таблиця 2 – Логіка навчального процесу

Крок	Очікуваний і прогнозований результат
1	Розуміння і усвідомлення пізнавальних завдань
2	Оволодіння знаннями
3	Формування умінь і навичок
4	Застосування набутих знань, умінь і навичок на практиці
5	Аналіз і оцінювання навчальної діяльності

Також на початку вивчення навчальної дисципліни викладачу необхідно мотивувати студентів на виконання завдань СРС. З цією метою студентам слід видати робочу програму, детально роз’яснити зміст і завдання СРС, надати поради щодо роботи з літературою, написання конспекту, виконання розрахунків, складання схем і таблиць тощо. Обов’язково слід наголосити на оцінюванні СРС, пояснити критерії оцінювання, кількість балів за СРС, яку буде враховано під час визначення загального рейтингу студента.

Ми додержуємось думки, що СРС у ВНЗ включає в себе роботу під час аудиторних занять (лекцій, лабораторних занять, консультацій, заліків, іспитів тощо) і позааудиторну роботу (самопідготовку, виконання індивідуальних завдань, НДРС, самоосвіту тощо) [3]. Плануючи СРС, викладач повинен детально продумати її організацію, ретельно і виважено визначити зміст і обсяги навчального матеріалу для самостійного опрацювання студентами, обов’язково врахувати специфіку навчальної дисципліни, її складність і дидактичну спрямованість, передбачити труднощі, які можуть виникнути у студента під час виконання завдань СРС, визначити термін і спосіб контролю виконання СРС.

Під час організації СРС викладачу доцільно реалізовувати завдання щодо формування у студентів позитивної мотивації до навчальної діяльності, розуміння ролі ґрунтовних наукових знань у професійній підготовці майбутнього фахівця. Крім того, потрібно слідкувати, щоб виконання завдань СРС і засвоєння начального матеріалу дисципліни сприяли розвитку у студентів пізнавальних інтересів і здібностей, забезпечувати умови їх самореалізації. Студенти повинні усвідомити, що вміння самостійно вчитись є важливою умовою їх ефективної життєдіяльності і, водночас, важливою характеристикою розвиненої особистості.

Підсумовуючи викладене, наголосимо, що лише системне керівництво і педагогічно правильна організація СРС, забезпечення умов для її успішного перебігу сприятиме ефективному виконанню студентами-першокурсниками завдань СРС, виробленню ними необхідних пізнавальних умінь і компетентностей. Роботу з організації СРС першокурсників авторами буде продовжено шляхом дослідження можливостей активізації їх пізнавальної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Література

1. Орел Л. О. Самостійна робота студентів у контексті особистісно-орієнтованого навчання // Вісник Житомирського державного університету. Вип. 43. Педагогічні науки. – Житомир, 2009 – С. 180-183.

2. Королюк О. М. Категорійний аналіз поняття «самостійна робота» // Вісник Житомирського державного університету. Вип. 30. Педагогічні науки. – Житомир, 2006 – С. 87-90.

3. Добровольська О. В. Організація самостійної роботи студентів під час вивчення хімії // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми впровадження кредитно-модульної системи очима студентів і викладачів» – Харків: ХДТУБА, 2008. – С. 77-79.

Студенти повинні зрозуміти, що

СРС під час вивчення аналітичної хімії включає такі види робіт:

– опрацювання лекційного матеріалу;

– підготовка до виконання завдань лабораторних занять;

– вивчення окремих питань і тем, що не викладаються на лекціях, складання конспекту, схем або розгорнутого плану-конспекту;

– виконання розрахункових та розрахунково-графічних завдань контрольних модульних робіт.

Матеріали для самостійної роботи, його обсяги добираються лектором навчальної дисципліни, він же визначає графіки, строки виконання, форми контролю.

Найчастіше поточний контроль виконання СРС здійснюється викладачем шляхом тестування на лабораторних заняттях або усного опитування на консультаціях з контрольними функціями. Виконання завдань самостійної роботи оцінюється за п'ятибальною шкалою.

Якщо завдання СРС виконані невчасно з неповажних причин, то оцінка за СРС знижується на 1 бал.

Бали, одержані за виконання завдань СРС, враховуються під час визначення оцінки відповідного залікового модулю.

Теоретичною основою для СРС є лекції.

Дидактичні умови…

Час на поза аудиторну СРС

наголосимо, що вирішення завдань вищої освіти відповідно до вимог Болонського процесу неможливе без підвищення ролі СРС у навчально-виховному процесі. Науково-педагогічне обґрунтування вимог до організації СРС для студентів-першокурсників сприятиме розвитку в них навичок самостійної роботи, необхідних у підготовці компетентних фахівців, здатних до відповідальної та ефективної професійної діяльності.