Сорокопуд А.П.

Учитель музыки, МОУ ДОД детская школа искусств г. Ставрополь, Россия

Специфика профессионального мастерства учителя музыки

Любая профессия имеет свои особенности. Есть свои “секреты” и у учителя музыки. Любовь к музыке, стремление отдать себя детям, вера в то, что без настоящей музыки нельзя стать гармонично развитым человеком, увлеченность своим делом - этими чувствами постоянно живет педагог-музыкант. “Сложность этой профессии, - пишет известный педагог О.А. Апраксина, - определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие “учитель”, и в понятие “музыкант”, причем каждое из них в свою очередь многогранно. Учитель музыки ведет учебно-воспитательную работу, формирует взгляды, убеждения, потребности, вкусы, идеалы детей. Он должен быть не просто широко образованным человеком, хорошо знающим свой предмет, но личностью в высоком общественном значении этого слова. Воспитывая детей средствами музыкального искусства, он является работником идеологического фронта, и его мировоззрение, его взгляды, понятия, представления имеют первостепенную значимость” [3, с. 44].

Профессия учителя музыки требует от избравшего ее постоянного совершенствования своей личности, развития музыкальных интересов, творческих способностей. Идеалы профессии меняются с развитием общества, зависят от его идеологии и культуры, и вместе с тем основой профессии учителя музыки всегда является гуманистическая устремленность и неразрывная связь с музыкальным искусством.

Учитель музыки должен быть прекрасным музыкантом. Отличное владение музыкальным инструментом, голосом, тонкий музыкальный слух, умение читать с листа, импровизировать во многом определяют успех его деятельности. По этому поводу Д.Б. Кабалевский писал: “Из всех умений, которыми должен обладать учитель музыки, надо выделить владение инструментом. Без механической записи на уроке, конечно, не обойтись, особенно когда в классе должен прозвучать хор, оркестр, оперная сцена и т.п., но она должна быть дополнением к живому исполнению учителя, а не заменой его. Это очень важно по крайней мере с трех точек зрения: во-первых, живое исполнение всегда создает в классе более эмоциональную атмосферу; во-вторых, при живом исполнении учитель может, если надо, остановиться в любой момент, повторить любой эпизод, даже отдельный такт, вернуться к началу и т.д.; в-третьих, учитель, хорошо играющий на музыкальном инструменте (и к тому же поющий), служит хорошим примером для своих питомцев, показывая на практике, как важно и интересно самому уметь исполнять музыку” [2, 123].

Владение инструментом, голосом, а также дирижерскими умениями представляет собой еще неполный “багаж” знаний, которые должен приобрести будущий учитель. В приобщении к музыкальной культуре важна и музыкально-теоретическая подготовка. Как и любой грамотный музыкант, учитель должен хорошо знать музыкальную литературу, историю музыки, уметь разбираться в особенностях и закономерностях музыкального языка. Необходимо понимать значение музыкального искусства в развитии общества, его связь с литературой и живописью. Всесторонняя музыкальная подготовка дает будущему педагогу прежде всего знание своего предмета. Накопленный музыкальный опыт в сочетании с психолого – педагогическими знаниями создает предпосылки для овладения методикой музыкального воспитания. Но это лишь начало пути, ведущего к мастерству, которое является результатом большого педагогического труда, поисков и постоянного самосовершенствования [1].

В настоящее время профессия учителя музыки становится предметом научного изучения. Ведутся педагогические исследования, появляются сборники, статьи, раскрывающие особенности подготовки учителя, требования к его деятельности. Интерес представляют работы, содержащие воспоминания об известных педагогах-музыкантах и результаты изучения их педагогического труда.

Опираясь на современные исследования психологии педагогического труда, можно назвать следующие важнейшие стороны деятельности учителя музыки:

· исследовательская (анализ музыкальных произведений и произведений других видов искусства; изучение опыта коллег, учащихся, анализ собственной работы; изучение научной и методической литературы с целью ее применения в своей работе);

· проектировочная (планирование, распределение учебно-воспитательных задач, решение которых направлено на нравственно-эстетическое воспитание учащихся, усвоение ими знаний, формирование навыков и умений, их музыкальное и творческое развитие);

· конструктивная (построение уроков, внеклассных музыкальных занятий);

· коммуникативная (установление с учащимися взаимоотношений на основе уважения и доверия; завоевание авторитета у учеников);

· организаторская (практическое решение учебно-воспитательных задач).

Безусловно, все это взаимосвязано в работе учителя и направлено на решение задач музыкального воспитания школьников. Отсутствие необходимых умений отрицательно сказывается на результатах педагогической деятельности, которая в таких случаях не приносит желаемого удовлетворения. Остановимся немного подробнее на этих умениях.

Литература

1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2009.

2. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.

3. Хрестоматия по методике музыкального воспитания /Сост. О.А. Апраксина. М., 1987.