СОЦИАЛЬНО ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

Николаева Наталья Михайловна

учитель физики

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г.Ставрополя

nat26nik@mail.ru

Выработка целесообразных форм организации процесса обучения и воспитания детей и накопление полезных знаний о самоуправлении осуществлялись человечеством с незапамятных времен. До нас дошли сведения о прогрессивной деятельности многих педагогов древности, чьи мысли, выводы из практики образовательной деятельности, высказывания и идеи выполняли роль составных частиц в создании теории школьного самоуправления. В неё по праву вошли высказывания Платона в воспитании через положительный пример, Аристотеля – о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания.

Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относятся к ХVI столетию. В 1531–1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей [3].

Элементы самоуправления детей были заложены М.В. Ломоносовым в подготовленный им в 1758 г. «Регламент московских гимназий», согласно которому прядок занятий в гимназии поддерживается самими гимназистами. Интересно поставил вопрос о детском самоуправлении Шарль Фурье (1772—1837). Он считал, что ребята должны быть организованы в «детские стайки» («банды», «орды»), которые будут выполнять различного рода общественно полезную работу.

В Соединенных Штатах ребята с самого раннего возраста постоянно организуют всякого рода кружки, клубы, часто краткосрочные, имеющие целью провести какую-либо игру, работу и пр. На этом фоне легче было создать и детское самоуправление. В 1897г. в Нью-Йорке возникла школьная республика, организованная по инициативе Вильсона Джилля. В школе было введено самоуправление наподобие городского. Ученики сами выбирали себе мэра, членов городской управы, судью, письмоводителя, полицеймейстера и полицейских. Результаты сказались очень скоро: школьная жизнь оживилась, дисциплина возросла. В начале XX в. в Англии возникла организация юных разведчиков — бойскаутов со своими особыми законами, почти военной дисциплиной. Во время войны скауты были использованы в тылу для службы связи, помощи раненым. В 1910г. возникло скаутское движение и в России. Бойскауты стремились стать «отважными и сильными защитниками государя и родины». Бойскаутские организации повлияли на самоуправление в наших школах. Октябрь сломил существовавшие формы буржуазного ученического самоуправления. Стихийно зародившиеся на фабриках и заводах пролетарские юношеские организации смели остатки бойскаутизма. Был взят курс на строительство политехнической школы и на новые формы школьного самоуправления. Шло стихийное строительство школьного самоуправления в труднейших условиях разрухи и гражданской войны. Вначале 1923г. научно-педагогическая секция Государственного Ученого Совета выпустила «Тезисы по самоуправлению». В них отмечается, что формы самоуправления не должны были вноситься извне в готовом виде и представлять собой нечто неподвижное, они должны вытекать из потребностей рациональной организации школьной жизни.

Обратился к проблемам детского самоуправления и С. Шацкий, который в 1906 году создал в Москве своеобразное общество культурных людей. В основе воспитательной системы лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными. Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление [3;1].

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором нашла определенное воплощение идея демократизации школы. Отныне каждая школа разрабатывает свой устав, в котором имеет право устанавливать конкретную форму демократического самоуправления [Закон РФ «Об образовании» ст. 13, 1992 г.]. С 2006 г. образовательные учреждения руководствуются законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». В соответствии с ними управление образовательными учреждениями должно строиться на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления названы совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет. Порядок выборов органов самоуправления должен определиться уставом учреждения. Немаловажная роль в самоуправлении учреждения отводится ученикам [Закон РФ «Об образовании» ст. 13, 2006 г.].

В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательного учреждения ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд проблем, таких как – формальное функционирование органов самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое давление на общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но не по своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания, он предполагает широкую вариативность [4, с. 98].

На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт и идеи опыт и идеи С. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике производные от стройных моделей самоуправления, разработанных этими педагогами. Перед организаторами воспитательного процесса современного образовательного учреждения встает вопрос – какая модель школьного самоуправления наиболее приемлема, какие классические принципы необходимо пересмотреть, что взять за основу [2, с. 161].

Список литературы:

1. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. – М,: АРКТИ, 2005

2. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

3. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе: (Актуальные проблемы), – М.: Знание, 1984. – 39 с.

4.Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 207 с.