Стрессоустойчивость как важное качество в работе преподавателя вуза

Лавриненко Н.С.

магистр психологии, СНС НИИ Психологии Каз НПУ имени Абая

Существенные преобразования, которые происходят в культурной, социально-экономической и политической жизни Казахстана предопределили появление новых ценностей в образовании. Высокие современные требования, предъявляемые к качеству профессиональной деятельности педагога, его компетентности, обуславливают необходимость реформирования высшего педагогического образования в направлении развития личностно-профессиональных качеств будущего специалиста, а так же совершенствования действующей системы психологического сопровождения образовательного процесса.

Успешность педагогической деятельности определяется не только собственно профессиональными знаниями и навыками, сколько умениями реализовывать эти ресурсы в своем труде за счет развития соответствующих профессионально-значимых качеств личности.

В условиях модернизации школьного и вузовского образования, появления новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, огромное значение приобретает целенаправленное формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя. Профессия учителя сложна. А профессия современного учителя - тем более. Жизнь в условиях постоянного городского и школьного стресса, усложняет профессиональную работу учителя. Являясь частью жизни каждого, стрессы неизбежны. Изменения на работе и в семье, особенно непредвиденные, могут вывести человека из равновесия, привести к несоответствию его состояния окружающей обстановке.

Такое несоответствие, в свою очередь, порождает утомление, повышенную тревожность, ослабление умственных способностей, рост кровяного давления, пассивное отношение к работе, снижение уровня организованности, нарушения трудовой дисциплины и т.п. Кроме того, стресс может способствовать эмоциональному выгоранию учителя. Исследование факторов стресса в профессиональной деятельности преподавателей является актуальным и в аспекте социальной значимости, так как знания особенностей проявления стресса могут быть использованы в профилактике эмоционального выгорания учителей, в гармонизации взаимоотношений между участниками образовательного процесса, а именно во взаимодействии «педагог-ученик». Если же учитывать, что профессиональная деятельность учителя, помимо обучения, направлена так же на формирование адекватного мировоззрения и моральных норм учащихся, очевидно, что все вышеперечисленные факторы, непосредственно сказываются на уровне образования будущих поколений.

Стрессоустойчивость - это способность противостоять сильным отрицательным эмоциональным воздействиям, вызывающим высокую психическую напряженность, поскольку деятельность руководителя протекает в условиях значительных психологических нагрузок.

Выделяют 4 типа стрессоустойчивости личности: стрессонеустойчивые личности; стрессотренируемые личности; стрессотормозные личности; стрессоустойчивые личности.

Л.М. Митина /1/, учитывая напряженность свойственную педагогической деятельности, рассматривает стрессоустойчивость (фрустрационную толерантность) как профессионально-значимое качество личности учителя. В исследовании Л.М. Митиной показано, что степень социальной адаптации (эмоциональной стабильности): а) в среднем по группам учителей ниже, чем у других профессиональных групп (инженеров, летчиков и т.п.); б) у многих учителей (более 30%) показатель социальной стабильности равен или даже ниже, чем у больных неврозами; в) у группы молодых учителей этот показатель выше, чем у группы учителей со стажем; г) уровень социальной адаптации у учителей, работающих с подростками, выше, чем у учителей, работающих с младшими и старшими классами.

Нами было проведено исследование стрессоустойчивости среди студентов Каз НПУ имени Абая. Мы взяли различные факультеты, специальности и курсы, для того чтобы проанализировать уровень стрессоустойчивости современной молодежи. Факультет «Химия и биология» - 15 студентов 2 курса, географо-экологический факультет 15 человек 3 курса, юридический факультет – 15 человек, 3 курс. Для исследования использовался теппинг – тест Ильина /2/.

График 1. Средние показатели психомоторной регуляции студентов различных факультетов

Проанализировав результаты исследования, на графике видны средние показатели стрессоустойчивости у студентов. Данные по всем факультетам говорят о сохранении работоспособности в период напряженной работы. Мы предполагаем, что такие результаты получились потому что мы проводили исследование не в сессионный период. Когда же для студентов возникнет пиковая ситуация кризиса, результаты могут быть совсем другими. Мы продолжим работу по исследованию стрессоустойчивости будущих педагогов, планируя расширить ее еще и организацией тренинговых занятий для развития стрессоустойчивости будущих педагогов.

Литература

1. Митина Л.М.Психология профессионального развития учителя.1995.

2. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003.