Психология и образование

Намазбаева Ж.И. д. психол. н.,

директор НИИ Психологии КазНПУ им. Абая

Во всем мире активно осуществляются структурные изменения в образовательной системе, направленные на повышение её качества. Надо исходить из того, что Болонский процесс не означает начало кардинальных реформ, а он ратует за более тщательную стыковку уже существующих систем образования в соответствии с социально-экономическими условиями любой страны. В развитых европейских странах до сих пор нет единого подхода к модернизации образования.

Решению многих проблем модернизации национальной системы образования может и должна способствовать психологическая наука и практика, так как только при грамотном применении знаний о законах и механизмах работы человеческой психики, современное образование может эффективно функционировать. Ведь речь идет о сущности самого человека, его поведении, поступках, о совместной деятельности ребенка, подростка, студента, наставника, педагога. Можно сделать вывод, что для успешной модернизации необходима выработка стратегически выверенных и научно-обоснованных социально- психологических основ организации всех звеньев образования. Это одно из главных требований к реализации конкретных путей повышения качества образования. Для выполнения этих задач, конечно же, требуется специальная государственная поддержка.

Образование, которое обеспечивает сложнейшие процессы развития поведенческих, социальных, эмоциональных качеств личности не может быть успешным, если не учитываются современные реалии. Подчеркнем, что на сегодняшний день только образовательные учреждения остаются единственными структурами, в которых на разном уровне проводится целенаправленная работа по развитию у будущего поколения гуманной модели поведения. Ведь образование ведет за собой развитие общества.

С нашей точки зрения, основные проблемы образования можно решить лишь при дифференцированном, комплексном подходе в учебно-воспитательном процессе. Для этого необходимо разработать Государственную программу дифференциации образования с целью создания здоровьесберегающей среды во всех учебных заведениях страны.

Как известно, в системе образования существует две цели: образовательная и социальная, которые должны быть между собой взаимосвязаны. Анализ показал, что если первая цель каким-то образом на разном уровне осуществляется, то социальная цель – реализуется, мягко говоря, не на достаточном уровне. Социальная цель образования – это помощь обучающимся и обучающим на всех ступенях образования в социализации, в определении своих возможностей и путей их реализации, создании здоровьесберегающей среды, в выстраивании жизненных перспектив в соответствии с интересами и склонностями. Особой социальной целью современного учебно-воспитательного является нравственно-духовное становление личности, психологическое обеспечение непрерывного самообразования, формирование адекватного отношения к себе, к окружающему миру и т.д. Но главной социальной целью является формирование творческой личности в процессе модернизации образования, воспитание ответственности, стремление к толерантности, милосердию, уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и достоинств другого человека. Даже беглый взгляд на изложенные выше социальные цели образования, показывает, что в практике образования они либо не выполняются, либо реализовываются бессистемно и не на должном уровне, без учета объективных данных психологической науки и практики. Отсюда можно сделать вывод о том, что главной целью психологической науки является разработка социально-психологических основ успешного обеспечения социальной цели национальной системы образования. Тем более, очевидно, что без достижения социальной цели, эффективность и качество образовательной цели значительно и неизбежно снижается. Напомним, что такие знания, оторванные от личных смыслов человека, не способствуют формированию нравственно-духовного становления и творческого личностно-профессионального становления.

Следующей комплексной проблемой, которая может решить ряд социальных задач образования, является модернизация управления человеческими ресурсами в образовательной среде. Это является важнейшей технологией в организации качества управления всеми участниками образовательного процесса: семьи, образовательных учреждений, департаментов образования и МОиН РК. Для этого, в Казахстане должна быть разработана собственная казахстанская модель управления человеческими ресурсами (УЧР) образовательной сферы. Ее основу должны составить новейшие теоретико-методологические подходы к личности человека, способности, эмоции, мотивы интересы и потребности детей и учителя. Нового осознания учителем своей роли и социального статуса в обществе. Ядром модели должны стать создание здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве, социально-психологические условия, стимулирующие постоянный рост профессиональной компетентности, творческой самореализации, толерантного, экологичного отношения к окружающему.

Социально-экономические изменения в обществе высветили ряд проблем, которые тревожат наше общество. Повысилось количество лиц с проблемами в поведении, причин которому очень много. Здесь и психофизические нарушения, неблагополучные социально-экономические условия и т.д. Особенно, в настоящее время, всех нас тревожит проблема суицидального поведения. В общественном сознании к самоубийству проявляются как сострадание, так и осуждение. В науке на сегодняшний день утверждается, что более 80 % лиц, лишивших себя жизни, это практически здоровые люди, однако попавшие в как в острые, так и в постоянно действующие психотравмирующие ситуации. Социально-экономические изменения в обществе для большинства лиц, независимо от возраста, экономического статуса и т.д., вызывают внутренние личностные противоречия, с которыми люди сами не справляются, а окружающие не могут им помочь, а зачастую неосознанно способствуют углублению этих конфликтов. Таким образом, можно говорить о том, что любой суицид - это разрушительный результат такого неразрешенного внутриличностного конфликта, который вызван негативными влияниями окружающего. Главной причиной на наш взгляд, является рассогласованность требований, предъявляемых к поведению и деятельности детей, подростков, молодежи, различными социальными институтами. Это приводит к потере у них социальных ориентиров. Все это приводит к отчужденности, либо к чрезмерной безвольной зависимости. В первую очередь современная семья должна быть социально ответственна за судьбу своих детей. В нынешнюю школу, как в новую социальную обстановку многие дети, независимо от их социального слоя, приходят с грузом неразрешенных личностных проблем, которые сами по себе редко исчезают и требуют поэтапного оказания комплексной психологической помощи.

Для оказания грамотной и эффективной психологической помощи должны быть две составляющих: помощь должна быть профессиональной и совершенно необходимо, чтобы она была принята тем, кому адресована. К сожалению, до сих пор не разработаны критерии профессионализма психолога.

В Казахстане подготовка психологических кадров для образования идет крайне медленно. Значительное увеличение грантов по этой специальности решило бы ряд обсуждаемых проблем. Повсеместное открытие полноценной психологической службы во всех образовательных учреждениях требует своего незамедлительного решения. Переподготовку и повышение квалификации практикующих психологов необходимо осуществлять планомерно и систематически с помощью государственной поддержки. Некоторые направления этой работы уже начаты в НИИ Психологии Каз НПУ имени Абая, однако это требует значительного финансирования.