Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.э.н. Шулико Е.В.

Всероссийский заочный финансово-экономический институт

(филиал в г. Новороссийске), Россия

Специфика преподавания в заочном экономическом вузе

Основной линией, связанной с усилением роли науки в производстве и обществе, является повышение значения высшего образования. Высшее образование все более становится массовым. Еще одной существенной тенденцией, развивающейся в последние годы особенно динамично, является диверсификация высшего образования по институциональным конфигурациям, степеням и содержанию.

В России заочная форма высшего образования была сформирована и начала свое действие как одна из дополнительных форм обучения. Изначально она создавалась, чтобы гарантировать равенство прав на образование для различных социальных слоев общества, и, прежде всего, для рабочей молодежи. В дальнейшем заочная форма образования стала самостоятельной и сравнялась в правах со стационарной формой обучения.

Заочная форма обучения является прямой противоположностью очной (дневной, стационарной) форме, т.к. непосредственный контактов студентов и преподавателей весьма ограничен: преобладают самостоятельные формы работы, присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно ограничен.

Сегодня в условиях инновационного развития рыночной экономики система заочного обучения играет важную роль в системе высшего образования. Более того, по мере интеграции России в международную систему и имея информацию об обучении и жизни сверстников за рубежом, у российской молодежи все интенсивнее растет заинтересованность, как можно раньше обрести самостоятельность и финансовую независимость, начав трудовую деятельность. Совмещение учебы с работой дает учащейся молодежи экономическую независимость, возможность углубить теоретические знания практическими навыками при работе по специальности и т.д.

Безусловно, заочная форма обучения имеет свою специфику, во многом отличающую ее от стационарной формы. Исходя из этого, существуют и определенные особенности в осуществлении учебного процесса, а, следовательно, имеет наличие и специфика преподавания в заочном экономическом вузе.

Основной целью исследования стало выявление особенностей, определенных свойств и направлений совершенствования преподавания студентам, обучающимся по заочной форме в учебном заведении экономической направленности.

Многолетний опыт свидетельствует о жизнеспособности заочной формы обучения, необходимости ее развития и совершенствования в новых российских экономических условиях.

Известно, что на практике сформировались определенные общие признаки организации обучения, которые отличают заочное образование от стационарного. К основным признакам заочной формы обычно относят:

· наличие сессионности в учебных занятиях;

· ограниченность бюджета времени на изучение учебных предметов;

· концентрированность подачи лекционного материала;

· присутствие письменных работ как основных средств организации самостоятельной работы студентов;

· самостоятельность работы в период между сессиями;

· превалирующее значение результатов экзаменов при оценке знаний студентов.

К главным особенностям процесса заочного обучения в Российской Федерации считаем можно отнести следующие:

· более старший возраст обучающихся по заочной форме по сравнению с возрастом студентов дневных форм обучения;

· совмещение студентом-заочником работы и обучения;

· большая самостоятельность в определении целей и мотиваций для обучения;

· адекватность оценки достигаемых результатов в процессе обучения;

· желание применить полученные в вузе знания в своей профессиональной деятельности;

· стремление использования практических жизненных навыков в решении учебных и ситуационных задач;

· ограниченность времени взаимодействия преподавателя и студента.

Одной из проблем современного заочного обучения является вопрос, связанный с отсутствием достаточного времени для формирования у студентов цельной и личностной картины духовного мира, для закладывания основ нравственного и культурного воспитания, для развития эстетических и общечеловеческих качеств. Ведь наличие высшего образования подразумевает у человека присутствие широкого кругозора, эрудированности, глубину мировосприятия.

Заочная форма обучения в значительной мере способствует подготовке высококвалифицированных кадров в сфере экономики. Ведь стать экономистом-профессионалом невозможно, имея лишь теоретические знания. Поэтому заочная форма обучения требует специальных подходов в подаче учебного материала, к организации учебного процесса, к созданию методических пособий и т.д.

Повышение качества подготовки специалистов является одной из ключевых задач российского высшего образования независимо от формы обучения. Поэтому сегодня все больше на заочном отделении придается повышению качества преподавания, совершенствованию методики проведения занятий, усилению связи учебного процесса с практикой, улучшению условий подготовки специалистов.

Качество образования складывается из различных составляющих:

· качества учебных программ, пособий, учебников;

· качества проведения учебных занятий;

· квалифицированности профессорско-преподавательского состава;

· уровня проведения научных исследований, в том числе с привлечением студентов;

· состояния материально-технической базы вуза, развитости его инфраструктуры;

· уровня дисциплины и т.д.

И в этой связи Государственные образовательные стандарты призваны обеспечить системность и фундаментальность подготовки профессиональных кадров, которые способны достаточно быстро адаптироваться на различных участках деятельности в рамках избранной специальности.

Сегодня в ведущих экономических вузах страны предусматривается органичное сочетание фундаментального экономического образования с глубокой профессиональной ориентацией, нацеленной на решение конкретных практических задач.

Требованием времени является постоянное совершенствование учебного процесса. Это касается, прежде всего, содержания учебных планов, в которых учитывались бы изменения, происходящие как в российской, так и в мировой экономике, переход от информационно-ознакомительной к проблемной системе обучения с использованием новейших методов проведения лекционных и практических занятий.

Особое значение при заочной форме обучения должно уделяться подачи лекционного материала. Дело в том, что суммарная продолжительность аудиторного времени студента-заочника меньше, чем на дневном отделении, поэтому роль лектора и лекции резко возрастает.

Лекции, прочитанные студентам в заочном вузе, должны быть максимально информативными, яркими и запоминающимися. Они должны строиться таким образом, чтобы теоретический материал подкреплялся примерами из практики.

В большинстве российских экономических вузов преподаватели поддерживают и развивают установившиеся связи с предприятиями, учреждениями и учебными заведениями, участвуют в общественной и экономической жизни своей территории. Зачастую к работе в институте привлекаются руководители государственных и муниципальных органов, обладающие не только глубокими теоретическими знаниями, но и практическим опытом.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта за время обучения будущие экономисты осваивают циклы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественно-научных, общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин.

Обычно в первый и второй годы обучения будущие экономисты изучают дисциплины общеобразовательного характера, такие, например, как иностранный язык, историю, культурологию, информатику, статистку, основы права, математики, микро- и макроэкономики и прочие. В этой связи, необходимо, чтобы при подаче лекционного материала преподаватели общеобразовательных дисциплин отражали экономическую направленность своих лекций.

С третьего курса начинается изучение дисциплин специализации. Большинство заочных экономических вузов имеют традицию участвовать в проведении научно-практических конференций, наряду с дневными вузами. На таких конференциях студенты привлекаются к обсуждению особо актуальных экономических проблем, выступают с докладами о научных разработках прикладного характера.

Поэтому основная задача преподавателя заочного экономического вуза при подаче лекционного материала состоит в том, чтобы лекции отличались не только информативностью и интересной подачей материала, но и отвечали поставленным задачам и целям организации обучения студентов. При этом лектор должен учитывать состав и особенности аудитории, место, время и многие другие факторы.

Самыми распространенными формами проведения лекций являются:

· лекция-монолог;

· лекция-диалог;

· лекция-беседа.

По нашему мнению наиболее приемлимой формой лекции являются последние две, имеющие между собой близкое значение. Такие формы лекций позволяют студентам и лектору постоянно быть в контакте между собой. В ходе занятия у преподавателя есть возможность оценить (хотя, необходимо отметить, не в полном объеме) усвояемость материала предыдущих занятий. Еще одним положительным моментом лекции-диалога является возможность раскрытия межпредметных связей.

Одним из приемов, помогающим студентам-заочникам в лучшем усвоении лекционного материала могут стать рисунки, схемы и таблицы, которые придают конспекту ясность, наглядность и логичность. Но необходимо отметить, что при этом имеет место опасность расходования лекционного ресурса времени (и так достаточно ограниченного в заочном вузе) на рисование схем и таблиц преподавателем на доске.

С нашей точки зрения, более рациональным вариантом при небольшом количестве студентов в аудитории может стать использование раздаточного материала на бумажном носителе.

Наиболее современным методом подачи схем, таблиц и рисунков является использование технических средств обучения, например проектора и ПЭВМ. Реализацией наглядных средств лекции может стать слайд-презентация, разработанная с помощью приложения MS Offis PowerPoint под управлением операционной системы Windows XP.

В большинстве современных вузов для обучения студентов-экономистов имеются поточные и групповые аудитори, вычислительные лаборатории, которые обеспечивают обучение студентов с использованием современных компьютерных программ, в том числе и экономического профиля («1С: Предприятие», «Project Expert», «Stat Expert» «Alt Finans» и другие), широко используются новейшие информационные технологии.

Например, во Всероссийском заочном финансово-экономическом институте (ВЗФЭИ) с 2003 года осуществляются трансляции посредством спутникового телевещания. Будущие специалисты-экономисты имеют возможность слушать лекции ведущих ученых ВЗФЭИ, обучаясь в филиалах института.

В тоже время, используя технические средства, имеется опасность «перегрузить» лекцию демонстрациями. При этом лектор должен строить занятие таким образом, чтобы схемы, рисунки и таблицы только иллюстрировали текст лекции, помогали в эффективном усвоении подаваемого материала. При подготовке дидактических материалов желательно максимально учитывать психологические законы восприятия и эргономические требования.

Всесторонне анализируя подачу материала на лекционных занятиях, нельзя не отметить еще одну специфическую черту студентов-заочников: довольно низкую посещаемость лекций. Причины такого явления общеизвестны. В условиях рыночной экономики не все работатдатели изъявляют желание предоставлять учебный отпуск своим работникам на время сессии.

По нашему мнению, выходом из такой ситуации может стать:

· обеспечение студентов учебниками и учебными пособиями;

· консультационные ведения проблемных лекций, разъясняющих основные вопросы отдельных тем;

· перенос наиболее проблемных, трудных для понимания лекций на выходные дни;

· общение преподавателя и студента посредством сети Интернет;

Необходимо отметить, что хотя, Интернет и не может заменить традиционный учебный процесс, но его возможности резко увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности и открывают для преподавателя новое поле деятельности по организации учебной работы, а также по организации дистанционного обучения и диалогового общения преподавателя и студента.

По данным специалистов в памяти студента сразу после проведения лекции остается до 50% изложенного материала. Этот показатель становиться еще ниже по прошествии нескольких дней. Таким образом, лекция обеспечивает только первоначальное усвоение материала. Закрепить пройденное призваны практические занятия.

Проведение практических занятий необходимо осуществлять с использованием современных технических средств, в том числе компьютерной техники. Например, используя ПЭВМ и интерактивную доску можно проводить ознакомление студентов с основами финансового законодательства с привлечением специальных программ («Консультант Плюс», «Гарант» и других).

Помимо подготовки докладов, рефератов и решения задач, можно предлагать студентам-заочникам деловые и ситуационные игры, проводить заседания «круглых столов», обсуждая наиболее важные проблемы, как в экономической жизни страны, так и с точки зрения отдельных хозяйствующих субъектов.

В целом, эффективность обучения студента-заочника зависит не только от преподавателя. Закрепление пройденного материала студент обычно осуществляет самостоятельно. Подготовка к экзамену осуществляется посредством чтения конспекта лекций и учебников, а также дополнительной учебной и научной литературы. И в этой связи огромное значение имеет личная мотивация каждого человека, т.е. результативность обучения зависит от его желания и личной заинтересованности. Поэтому в настоящее время в заочных вузах должны по максимуму использоваться те приемы и технологии, которые способствовали бы совершенствованию, как самой системы обучения, так и эффективной самостоятельной работе студента.

В этой связи в последние годы широкое распространение получили электронные учебники. Эта форма обучения особенно, на наш взгляд, подходит студенту заочнику, в силу специфики заочного обучения.

Электронные учебники призваны сформировать теоретические знания и получить практические навыки в изучаемой области, лучше усвоить изучаемую дисциплину. Обычно диск электронного учебника содержит текст лекций, после прочтения которых, студент может в интерактивном режиме провести самоконтроль с помощью тренировочных тестов. Помимо этого учебник содержит глоссарий (словарь терминов), список персоналий и анимированные видеоматериалы по отдельным темам.

Некоторые учебные заведения создают собственные, авторские версии электронных учебников или обучающих программ, которые могут помочь в более эффективном усвоении материала. Так, например, в Центре новых образовательных технологий Всероссийского заочного финансово-экономического института по оригинальной методике созданы компьютерные обучающие программы (КОПР), с помощью которых студенты-заочники имеют возможность заниматься самоподготовкой. КОПР не подменяют собой традиционные учебные материалы, а всесторонне дополняют их. В КОПР заложен и воспроизведен богатый научный и педагогический опыт ведущих преподавателей одного из старейших экономических вузов России – ВЗФЭИ.

Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др. Для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность преподавателя в совместную деятельность со студентом.

В последние годы, динамично набирающей силу, является тенденция интернационализации высшего образования, основанная на универсальном характере знаний, на мобилизации коллективных усилий международного научного сообщества. Данная тенденция проявляется как в возрастающей роли международного сотрудничества в деятельности различных профильных учебных заведений, так и в появлении различных организаций, программ и фондов.

В сфере высшего образования наблюдается консолидация целей, задач и ориентаций, а также универсализация содержания образования, которую уже невозможно остановить в эпоху информационной революции при существующих мировых универсальных коммуникационных системах в виде Интернета.

Международные связи позволяют российской высшей школе более успешно реформировать свою деятельность в соответствии с требованиями рыночной экономики и таким образом обеспечивать развитие с учетом все более высоких запросов рынка, при этом, повышая уровень подготовки специалистов-экономистов, призванных работать с учетом международного опыта и международных стандартов.

Литература:

1. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Письмо Министерства образования РФ № 14-55-996ин/15 от 27.11.2002г.

2. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995

3. Специфика организации учебного процесса в заочном вузе/ под ред. Проф. В.П. Матвеева – Орел: Издатель Александр Воробьев, 2008.