Дарибаев Т.Д.

Карагандинская СШ 73

Юсупова А.А.

Карагандинская СШ 73

Боброва Валентина Владимировна

КарГУ им.Е.А.Букетова

Оптимальные пути коррекции графомоторных нарушений у учащихся с ЗПР.

Обновление современного образования предполагает поиск оптимальных путей профилактики, диагностики и коррекции письменных нарушений, связанных с несформированностью графо-моторного навыка у младших школьников с ЗПР, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения.

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что основной задачей системы образования должны стать раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности.

Исключительная значимость своевременного формирования у ребенка графо-моторных навыков, пространственных функций, их тесная взаимосвязь со становлением познавательной деятельности и развитием специфических школьных навыков и умений неоднократно были предметом обсуждения в научно-теоретических и прикладных исследованиях. Объективно, учащиеся с ЗПР испытывают трудности при выполнении графических упражнений, и как следствие, затруднение при усвоении учебного материала (стойкие и специфические нарушения в овладении каллиграфическими и графическими навыками, дисграфии, отсутствие автоматизированного письма). Это связано с недостаточным развитием у обучаемых мелкой мускулатуры кистей рук, тонкой моторики пальцев рук, низкого уровня восприятия и ориентировки в пространстве, недостаточной сенсомоторной информации, низкого уровня развития высших психических функций.

В связи с этим возникла необходимость проведения комплексно-коррекционных занятий по развитию графо-моторных навыков учащихся с ЗПР, что и является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.

Целью данного исследования является: выявление сформированности графо-моторного навыка, предупреждение и коррекция типичных трудностей учащихся.

Гипотеза педагогического исследования заключалась в том, что мотивация к обучению математике будет выше, если будут созданы условия, учитывающие сферу образовательных потребностей, интересов и возможностей учащихся с ЗПР.

В ходе исследования было выявлено:

1. Несоблюдение порядка ведения записей в тетради, неточная передача графических образов (перечеркивание и/или исправления). Это обусловлено слабым развитием моторики пальцев рук, недостаточным развитием нервной регуляции, несформированностью приемов учебной деятельности.

2. Низкий уровень зрительного восприятия (ошибки при переписывании и переписывании с доски). Это объясняется низким уровнем развития произвольности, внимания, памяти. Для обучаемых с ЗПР характерен низкий уровень переключения внимания и его недостаточный объём.

3. Непонимание инструкции взрослого. Вызвано незрелостью мозговых функций, низким уровнем произвольности внешнего поведения.

4. Не соотносят единицы измерения с заданным (путают клетку с сантиметром при построении отрезка заданной длины, фигуры). Данное явление объясняется неспособностью к абстрагированию, несовершенством способности определять расстояние на глаз (глазомер), недостаточная практическая деятельность учащихся.

5. Несоизмерение размера клетки и цифры (не ориентируются в графической сетке тетради). Обусловлено низким уровнем восприятия и ориентировки в пространстве, слабым развитием точных движений пальцев рук.

6. Несоблюдение зрительной ориентировки при записи примеров на сложение, вычитание, умножение, деление, затруднения при вычислительных операциях. Это вызвано нескоординированностью движения глаза и руки, слабой зрительно-пространственной ориентировкой.

7. Искаженное изображение, деформация округлых форм. Наблюдается при слабом мышечном развитии руки, недостаточном опыте графических упражнений и несформированности контроля за движением глаз и рук.

Данные нарушения являются взаимосвязанными и взаимозависимыми. Следовательно, системность и результативность коррекционной работы обеспечивается только в том случае, если она отвечает всем необходимым требованиям учета многофакторных нарушений графомоторных навыков у учащихся с ЗПР.

Поэтому коррекционную работу с учащимися необходимо проводить по следующим направлениям:

- развитие мелкой моторики;

- накопление графической и сенсомоторной информации и опыта

графической деятельности;

- развитие пространственного восприятия и пространственной ориентировки;

- развитие навыков учебной деятельности, прежде всего, зрительного анализа

и произвольности внешнего поведения;

- формирование осознанного графического навыка;

- развитие речи;

- развитие всех анализаторов (слухового, зрительного, тактильного,

кинестетического и др.);

- развитие словесно-логического мышления;

- развитие познавательной деятельности;

Обучение на уроках математике должно быть построено на непрерывном потоке сенсорной, графической информации и оперированием этой информацией, так как вся деятельность рассчитана на максимальное использование и стимуляцию наглядно-образного мышления, развития обобщенных приемов мыслительной деятельности, восприятия, воображения, образной памяти, пространственного мышления, логики, познавательной активности.

1этап - Пропедевтика. Целью данного этапа является накопление сенсомоторной, графомоторной информации, опыта графических упражнений и пространственных отношений.

1. Упражнения на различение, называние, систематизацию:

«Покажи всё круглое», «Построим поезд» (чередование кругов, квадратов и т.д.)

2. Игры и упражнения на установление взаимосвязей:

- рисование кругов(овалов) по трафарету, маленький и большой. Штриховка. Умозаключение – большой круг штриховали долго, а маленький – быстро.

3. Игры и упражнения на классификацию:

- «Чем похожи»?

-«Найди отличие»

4. Игры и упражнения на развитие графического навыка рисования округлых форм

- Различные виды штриховки.

- Рисование по трафарету, клеточкам.

По завершению пропедевтического этапа, учащиеся должны:

Овладеть знаниями, умениями и навыками простейших графических упражнений, анализа, синтеза, систематизации, классификации, приемами логического мышления (последовательность, взаимосвязь).

2 этап Собственно обучение. Цель этапа обучение учащихся практическим приемам графического изображения, начертание фигуры (цифры, знака, схемы и т.д.), обучение комментированию собственных графических движений, выделение существенных и несущественных признаков фигуры.

- Рисование по контуру, копирование;

- Рисование по точкам, штрихам, шаблону, трафарету;

-Рисование с опорой на зрительные ориентиры: клетка, точки, другая фигура;

- Изображение по образцу;

- Изображение при помощи циркуля;

- Изображение по памяти.

Сформированностью графического изображения (цифры, знака и т.д) является качество действия, т.е. действие выполняется определенным способом и с определенным качеством.

3 этап Формирующий (закрепление).

На данном этапе важно правильное, качественно выполняемое графическое движение автоматизировать, т.е ввести навык в сферу автоматизированных сознательных движений учащихся, это достигается в процессе неоднократных повторений движения (упражнение, тренировка).

- Объяснение письма цифр (по Кушнерук Е.);

- Графический диктант;

- Графический диктант по типу японских кроссвордов;

Таким образом, развитие графо-моторных навыков должно являться не только средством подготовки учащихся к усвоению основ научных знаний, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности ребенка.