Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Учитель I квалификационной категории Минизянова Р. Р.

Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей № 2

г. Альметьевск, Татарстан, Россия

Методика формирования орфографической грамотности учащихся младших классов

Актуальность темы. До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остается недостаточная грамотность учащихся. По данным исследований за время обучения в начальных классах у большей части детей орфографическая зоркость не формируется: «процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в IV класс, колеблется от 30 до 50 %».

Так было в 1947 году. Спустя пятьдесят лет картина не изменилась: «учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45 % орфограмм в тексте».

Формирование орфографически и пунктуационно грамотного письма одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с несовершенством методики обучения, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой правил.

Наблюдения за уровнем преподавания и качеством знаний учащихся на уроках русского языка свидетельствуют о том, что не все возможности и резервы используются учителями в целях формирования у школьников навыков грамотного письма. Но как показывает практика, такие резервы имеются.

Цель работы – показать возможные пути формирования орфографической грамотности.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

2. Раскрыть сущность формирования орфографической грамотности.

3. Установить уровень развития орфографической зоркости в процессе учебной деятельности.

4. Разработать методический материал для проведения эксперимента.

5. Провести анализ результатов, полученных в ходе исследования.

6. Обобщить полученные сведения, оформить выводы.

Практика моей работы показывает, что начинать формировать орфографическую грамотность следует с первого класса путём развития у них фонематического слуха, орфографической зоркости и самоконтроля при письме.

Фонематический слух образуется в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения) и развивается в ходе специальных речевых упражнений (работа над артикулированием звуков, развитие дикции, усвоение орфоэпии и т.д.)

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных упражнений: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем (корня, приставок, суффиксов, окончаний), при чтении, при списывании, при письме диктантов.

Для успешного развития орфографической грамотности очень важна установка самих учащихся на её выработку; активизация умственной деятельности, внимания и памяти с помощью орфографических сказок, рифмованных упражнений, алгоритма; обучающий характер учебной деятельности, регулярность в работе над словами с орфограммами; знание учащимися опознавательных признаков орфограмм.

Сделать выводы о результативности предложенной методики обучения возможно путём проведения сопоставительного эксперимента в классах, работающих по предложенной методике и не работающих по ней.

С этой целью мною была проведена серия экспериментов в начальных классах муниципального образовательного учреждения – лицея № 2

г. Альметьевска Республики Татарстан.

Ниже приводятся итоги опытно-экспериментальной работы:

1. В первом классе, обучающемся по экспериментальной методике, наблюдается общая тенденция постепенного увеличения уровня развития орфографической зоркости с момента начала проведения эксперимента (1 срез) к концу (2 срез).

2. Сравнительный анализ результатов эксперимента по уровню сформированности орфографической зоркости свидетельствует о высокой эффективности использования разработанной методики в начальных классах. Число учащихся, обучающихся в экспериментальных классах по данной методике и допустивших ошибки, составляло в срезах от 22 до 35%, тогда как в контрольных классах, обучающихся по традиционной методике и допустивших ошибки, составляло в срезах от 77 до 83%.

3. Учащиеся, обучающиеся по экспериментальной методике, имеют высокие показатели развития орфографической зоркости по сравнению с контрольным классом. Процент качества доходит от 61 до 78% в экспериментальном, классе и всего лишь от 17 до 23%. в контрольном классе.

4. Общие результаты эксперимента говорят о преимуществах использования данной методики в практике обучения младших школьников.

Научная и практическая значимость моей работы заключается в том, что она может быть использована учителями начальных классов в практике своей работы.

Познакомлю с некоторыми аспектами своей работы. Для формирования у первоклассников орфографической зоркости полезны следующие упражнения:

1.Игра «Найди опасное место»

- Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? (Надо определить есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места»).

2. Игра «Светофор»

Покажите красный сигнал светофора как только найдете «опасное место».

3. Игра «Зажги маячок»

Проводим звуковой анализ и составляем схему, в которой кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными местами». При этом спрашиваю: «Как будете искать «опасное место»?», т.е. вырабатывается необходимый способ действия.

4. Печатаем или составляем из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом обращаю внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначим буквой, если нет- ставлю на его место сигнал опасности».

5. Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения кладет начало обучению самопроверке написанного.

Рекомендации для того чтобы обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма и добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с первого по четвертый класс над выработкой фонематического слуха, формированием орфографической зоркости и обучением самоконтролю при письме. При этом работу нужно вести не поэтапно, а одновременно.