Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.п.н. Кузнецова Н.В.

Мордовский педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Россия

Систематизация лексических знаний

в начальной школе

Изучение в начальных классах системных отношений в лексике (на материале синонимии и антонимии) является актуальным на современном этапе развития лингвистического образования. Задача формирования у учащихся развернутой ориентировки в языке как в системе обозначена в качестве приоритетной практически во всех программах по русскому языку для начальной школы. Реализация данной задачи связывается, в частности, с проблемой формирования и совершенствования учебно-языковых умений младших школьников через восприятие слов в системе семантических связей (синонимических и антонимических). Осознание младшими школьниками семантических синонимических и антонимических связей слов постепенно формирует понимание системности строения лексики и систематизирует лексические знания учащихся. Опираясь на методическую концепцию формирования лексико-семантического взгляда на слово М.Т.Баранова и исследования по синонимии и антонимии Ю.Д.Апресяна, А.А.Брагиной, А.П.Евгеньевой, В.Н.Клюевой, Э.В.Кузнецовой, Л.А.Новикова, Д.Н.Шмелева, Л.А.Введенской, М.Р.Львова, были определены следующие критерии доступности понимания системных отношений в лексике младшими школьниками: понимание лексического значения слова, осознание многозначности слов, осознание синонимических отношений между словами, осознание антонимических лексических отношений, понимание взаимосвязей между членами синонимических рядов и антонимических пар,осознание способности многозначного слова иметь синонимические ряды и антонимические пары по каждому из его значений, способность использовать синонимы и антонимы в речи.

В ходе формирования представлений о системности лексики рекомендуется использовать такие специфические формы работы, как составление школьниками графических моделей системных отношений, моделирование связей слов на основе явления полисемии, составление детьми собственных словариков синонимов и антонимов, написание мини-сочинений с включением в них слов-синонимов и слов-антонимов. Систематизации лексических знаний, совершенствование и формирование лексических учебно-языковых умений младших школьников возможна в ходе реализации поэтапной системы обучения. Эта система представлена подготовительным этапом, основным этапом и этапом систематизации лексических знаний и умений. На каждом этапе работы осуществляются ознакомительные, закрепительно-повторительные, обобщающие и проверочные занятия.

На первом (подготовительном) этапе у учащихся обобщаются ранее полученные знания о лексическом значении слова, многозначных словах, о словах-синонимах и словах-антонимах, вводятся соответствующие термины. В доступной форме, с использованием наглядного материала и элементов занимательности школьники овладевают умениями различать понятия «слово» и «предмет», определять значения многозначных слов, использовать их как в устной, так и в письменной речи, подбирать слова, близкие и противоположные по значению, находить синонимы и антонимы в контекстах, составлять собственные предложения с этими словами. На занятиях проводится знакомство со справочными изданиями – словарями. Основными упражнениями являются лексико-семантические, цель которых - проанализировать значения слов.

На втором (основном) этапе обучения на уроках русского языка продолжается изучение синонимов и антонимов. Вводятся понятия синонимического ряда, главного слова данного ряда, антонимической пары. Затем рассматриваются элементы словобразовательной синонимии и антонимии, позволяющие глубже осознать семантические отношения между словами (рука – ручка – рученька – ручонка; дом – домишко – домище; вошел – вышел). Школьники исследуют ряды синонимов и антонимические пары разных частей речи, фразеологические синонимы и антонимы (смотреть – глаз не сводить, ругать – возносить до небес, рукой подать – за тридевять земель). Представление о семантических связях слов («лексической парадигме») формируется практическим путем при выполнении лексических, лексико-семантических, лексико-стилистических, лексико-грамматических и лексико-орфографических упражнений. Учащиеся постепенно привыкают к системе обучения. Они с удовольствием выполняют задания поискового характера, пробуждающие интерес к точному выражению мысли и требующие от них активной умственной деятельности.

На третьем этапе опытного обучения (этапе систематизации знаний и умений) проводится работа по углублению полученных лексикологических знаний и умений в аспекте взаимосвязанного изучения синонимических и антонимических отношений как системных. С этой целью составляются и исследуются синонимические ряды к антонимической паре, например:

Легкий Трудный

нетрудный сложный

несложный непростой,

антонимические пары синонимических рядов (легкий - трудный, несложный – сложный и др.), смешанные тематические ряды синонимов и антонимов с постепенным переходом к новому качеству, например: гигантский–огромный–большой – средний – маленький – крохотный – микроскопический; синонимические антонимы (конь – кляча), синонимы и антонимы по каждому значению многозначных слов. На данном этапе методы наблюдения и беседы сменяются частично-поисковыми. Значительно возрастает доля самостоятельности детей при открытии знания. В конце каждого из трех этапов проводится целый урок по систематизации и обобщению изученного.

Предложенная нами методика работы над синонимическими и антонимическими отношениями в лексике с позиции их системности представляет собой одну из попыток подойти с научных позиций к решению проблемы совершенствования словарно-семантической работы в начальной школе.