Педагогические науки\2. Проблемы подготовки специалистов

Пустовалова В.Г., Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В.

СКГУ им. М. Козыбаева

Использование образовательных интернет-ресурсов в учебном процессе СТУДЕНТОВ ВУЗА,

Будущих учителей начальных классов

Одной из проблем современного образования в Республике Казахстан является противоречие между нарастающим процессом внедрения новых информационных технологий в систему образовательных учреждений и отсутствием оптимальной методики, обеспечивающей свободное владение современными информационными технологиями и навыками создания образовательных Интернет-ресурсов для дальнейшего их использования в профессиональной деятельности.

Образовательные Интернет-ресурсы значительно расширяют возможности студентов вуза, будущих педагогов, для получения знаний за счет автоматизированного поиска нужной информации; использования сетевых технологий для хранения и передачи информации; мультимедийного представления информации.

Основные виды образовательных Интернет-ресурсов, используемых в учебном процессе вуза:

- электронные занятия и конспекты лекций (презентации), электронные учебники и практикумы, журналы, справочники и энциклопедии, словари и переводчики, различные информационные базы данных и знаний, электронные библиотеки;

- виртуальные лабораторные работы и компьютерные модельные работы, визуализация виртуальных учебных миров, учебная машинная графика;

- виртуальные семинары и консультации, чат-занятия, диспуты, форумы, телеконкурсы, телеолимпиады, телевикторины, телеконференции, видеоконференции;

- исследовательские проекты (например, по математическому и компьютерному моделированию) с использованием поиска в Интернет и представления результатов в Интернет или в виде презентаций;

- тестирующие, консультирующие и контролирующие системы, в том числе с удаленным доступом (сервером);

- телекоммуникационные образовательные среды: телеконференции, подписки-рассылки (List-серверы), электронные доски объявлений, образовательные порталы и каталоги и др.

Информационные технологии можно использовать на различных типах занятий. Однако, на этапе объяснения нового материала традиционная методика предпочтительнее, так как составить программы, гибко реагирующие на нестандартные ситуации, довольно сложно. В то же время современные возможности применения мультимедийных средств, взятых из Интернет-ресурсов, позволяют значительно расширить границы представления учебной информации. Развитие программных ресурсов привело к созданию огромного числа обучающих программ. Использование компьютерных программ при обучении позволяет решить задачу индивидуализации и дифференциации процесса обучения, повышает активность обучающихся и эффективность учебного процесса в целом, а также способствует развитию интереса обучающихся к изучаемым предметам. Обучающие программы предназначены для развития мышления, формирования основных понятий, умений и навыков путем их активного применения в различных ситуациях.

Развитие системы образования возможно при наличии следующих трех составляющих современной инфраструктуры обучения:

- технического и программного оснащения образовательных учреждений, наличие доступа в Сеть;

- грамотного, мотивированного педагога, использующего в своей профессиональной деятельности современные технологии работы с информацией;

- образовательных Интернет-ресурсов.

Внедрение Интернет-технологий в образовательную деятельность требует не просто обучения студентов, будущих педагогов новому для них пакету информационных технологий, но представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего. Технологии определяют различные формы использования образовательных Интернет-ресурсов. В зависимости от целей, которые ставит учитель при подготовке к урокам, возможны три варианта.

Вариант 1. Учитель использует Интернет-ресурсы только как вспомогательный материал для подготовки конспекта уроков и дидактических материалов для учащихся. В этом случае учащиеся на уроке не имеют доступа ни в Интернет, ни к информационным ресурсам. Урок проводиться в обычном классе.

Вариант 2. Проведение уроков в компьютерном классе. Желательно (но необязательно) наличие Интрасети. В этом случае учитель при подготовке к уроку заранее готовит необходимую подборку документов из Интернет (обычно это гипертекстовые документы). Учащиеся имеют непосредственный доступ к документам, могут анализировать их содержание. На этой основе возможен синтез развивающих технологий для изучения различных разделов и тем дисциплины.

Вариант 3. Непосредственный доступ к информационным ресурсам в режиме on-line по заранее подготовленным адресам. Такую технологию можно использовать и для обычных уроков, и для факультативных занятий, и для самостоятельной работы при выполнении учащимися творческих заданий. Этот вариант самый привлекательный, если имеется компьютерный класс с компьютерами достаточной производительности и соответствующим программным обеспечением с выходом в Интернет через прокси-сервер. Наличие Интрасети обязательно. Учитывая, что число компьютеров в классе обычно меньше числа учащихся, их работа должна быть организована в форме выполнения групповых проектов — по 2 – 3 человека на заданную тему.

Преимущество данной технологии. Учащийся не только анализирует материалы по заданной теме, но при этом он для обоснования своих решений может использовать дополнительные материалы, кроме рекомендованных учителем. Учащийся на конкретном примере работы по заданной теме получает общую подготовку использования информационных технологий.

Нужно отметить, что до сих пор недостаточно методических рекомендаций для учителей начальных классов по проведению уроков, например, математики или русского языка и др., с использованием образовательных ресурсов сети Интернет, которые позволяют повысить общую информационную культуру как самих учителей так и учащихся и их родителей.

В основе обучения дисциплины «Формирование логико-алгоритмической культуры младшего школьника» студентов, будущих учителей начальных классов, было предложено использование ИКТ для развития мыслительной деятельности, присущей как при изучении информатике. В процессе изучения данной дисциплины применялось сочетание обучения и деятельности с использованием ИКТ, где средства информационных технологий выступали как мощный помощник преподавателю в управлении познавательной деятельностью обучаемых и средство обучения. Используя педагогические возможности ПК, можно значительно повысить эффективность основных аспектов математической деятельности и логических приемов мышления, наиболее часто применяемых. Применение ИКТ позволяет повысить качество таких видов мыслительной деятельности обучающихся как структурирование и систематизация, которые относятся к логической организации математического материала. Только овладев навыками логико-дидактического анализа учебного материала, составления различных структурных схем, позволяющих наглядно представить содержание учебного материала, логические связи между отдельными его элементами, понятиями и предложениями, можно разработать качественные ЦОР не только на одно занятие, а на всю тему или даже на весь курс. Основная цель изучения какой-нибудь теории состоит в том, чтобы научиться ее применять. С этой целью при изучении дисциплины «Формирование логико-алгоритмической культуры», которая относится к числу дисциплин по выбору квалификации «Учитель начальных классов» и предназначена для студентов 4 курса специальности - «ПМНО» был разработан учебно-методический модуль (УММ), в котором используются инновационные, активные методы обучения, например, метод телекоммуникационных проектов. При этом предполагается  активное включение студентов в планирование занятий преподавателей, групповая деятельность студентов. В разработанном учебном модуле предполагается рассмотреть методику использования ЦОР на примере изучения следующих тем начального курса математики:

1. Методика изучения арифметических действий и формирование вычислительных приемов.

2.   Методика обучения решению арифметических текстовых задач. Алгоритмы их решения.

Основная цель соответствующего УММ состоит в разработке методики использования ЦОР при обучении студентов решению основных видов арифметических задач в начальной школе; содействовать становлению специальных профессиональных компетентностей  будущего учителя начальных классов в области математических знаний  и информатики на основе овладения содержанием модуля; изменить роль средств обучения, используемых при преподавании математики и учебной среды, в которой происходит процесс обучения, на основе использования ЦОР; формирование профессиональной ИКТ- компетенции будущего учителя начальных классов. Модуль имеет связи с теорией и технологией обучения математике в начальной школе, информационными технологиями в математике, компьютерным моделированием, компьютерными  сетями. Задачами  использования УММ являются формирование системы знаний и создание соответствующих условий необходимых для решения задач, соответствующих ключевому, базовому или специальному уровню профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Использование данного УММ позволило изучить со студентами дидактические возможности ЦОР в образовательной области, изучаемых тем по математике в начальных классах, провести структурный и содержательный анализ материала, содержащегося в ЦОР; развить у студентов умение эффективно использовать ЦОР и средства ИКТ в различных видах своей учебной деятельности по рассматриваемым темам курса математики в начальной школе; использовать студентами ЦОР на различных этапах дидактического цикла образовательного процесса по указанному модулю; контролировать качество знаний студентов, будущих учителей начальных классов с помощью компьютерных тестов для текущего и промежуточного контроля; использовать студентами информационные образовательные Интернет-ресурсы при изучении методики преподавания математике в начальной школе; изучить со студентами технологические возможности рассматриваемых ЦОР, способы их установки и запуска, требования к оборудованию и программному обеспечению, особенности интерфейса; научить студентов дидактическим, психолого-педагогическим и методическим приемам, позволяющим сформировать информационную компетенцию учащегося при обучении математике в начальной школе; создавать предметно-ориентированную обучающую среду, когда новое знание рождается не только во взаимодействии обучаемого с компьютером, а также в активном сотрудничестве студентов друг с другом и с преподавателем, где ПК обеспечивает естественное разделение ролей в этой совместной деятельности. В этом случае обогащается модель "студент - преподаватель" и преподаватель с помощью средств информационных технологий создает проблемные ситуации, способствующие реализации активного и интерактивного диалогов. Все это дает возможность в полной мере реализовать педагогический потенциал персонального компьютера, рассматривая его как орудие интеллектуальной работы, партнера и источника формирования обстановки. Познавательное развитие студента обусловлено не столько его индивидуальной деятельностью, сколько общением и совместной деятельностью с другими студентами и преподавателем, поэтому рассмотренному подходу использования ПК отдается предпочтение. Использование данного УММ в процессе обучения студентов, будущих учителей начальных классов, позволяет применить и инновационные методы обучения, которые направлены на обучение деятельности студентов по самостоятельному приобретению новых знаний. В этом случае учебная деятельность студентов является продуктивной и раскрывает педагогические возможности ПК при обучении математике учащихся начальных классов. При таком подходе ознакомление обучаемых с новой для них информацией, формирование новых представлений и понятий происходит на совершенно ином уровне, как мотивационном, так и развивающем. Переход от классно-урочной системы к организации учебного процесса на основе метода учебных телекоммуникационных проектов и индивидуальной деятельности  на основе использования ПК, использование соответствующих контролирующих программ позволит повысить эффективность обучения и производительность труда преподавателя, придаст процессу обучения и контролю требуемую устойчивость и инвариантность, независимость от субъективных установок учителя.

Литература:

1. Бешенков С. А. Компьютерные инструменты в образовании / С. А. Бешенков, В. П. Мозолин, Е. А. Ракитина. – СПб. : Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2000. – 212 с.

2. Афанасьев, А. А. Информационная образовательная среда школы : проблемы и их решения / А. А. Афанасьев, В. М. Кирюхин. – М. : Просвещение, 2007. – 493 с.

3. Дударенко Н. А. Компьютерные сети и Интернет [электронный ресурс] / Н. А. Дударенко, А. В. Лямин. – Режим доступа к ресурсу: http://cde.ifmo.ru/bk_netra/cgi-bin/ebook.cgi?bn=7

4. Арапов М. В. Интернет-ресурсы для системы социально- гуманитарного образования в России / М. В. Арапов. – М. : Просвещение, 2007. – 152 с.