Портфель студента как инструмент повышения качества обучения

Сахаров Д.Л.

В законе РК «Об образовании» одной из важнейших задач системы образования является следующая: «Создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики»[1].

«Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана» - подчеркнул глава государства в своем Послании, поручив Правительству выработать механизм перехода вузов к инновационной деятельности. Послание президента Н.А. Назарбаева содержит блок инновационных задач, которые ускорят вхождение Казахстана в число наиболее развитых стран мира. Подходы к их осуществлению являются логическим продолжением реализации Стратегии «Казахстан-2030», направленной на улучшение жизни и благосостояния казахстанцев. Развитие инновационного образования предполагает целенаправленное формирование знаний и комплексную подготовку специалистов к инновационной деятельности.

По государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы к 2015 году планируется охватить электронным обучением 50% организаций образования, а к 2020 году довести этот показатель до 90%, причем на всех уровнях подготовки. [2].

С целью международного признания национальных образовательных программ, усиления академической мобильности студентов и преподавателей, а также для повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования, в Республике Казахстан внедрена кредитная технология обучения, которая предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к студенту. В связи с этим используются традиционные и разрабатываются новые методики обучения.

Раздел теоретической физики – электродинамика, чрезвычайно важен с точки зрения принципа профессионально-педагогической направленности процесса обучения в высшем учебном заведении, так как в максимальной степени способствует формированию современного научного мировоззрения, научно-теоретического способа мышления, представления о современной физической картине мира. Обучение дисциплинам теоретической физики является достаточно трудоемким процессом и требует высокого профессионального уровня от преподавателя. Строго говоря, теоретическая физика изучает не свойства самой природы, а свойства предлагаемых математических моделей, поэтому вызывает некоторые трудности в понимание и усвоение материала.

Для преодоления недостатков устного изложения лекционного материала и трудностей его восприятия используются различные педагогические приемы и методики. В процессе обучения предполагается не только донесение материала до обучающихся, но и контроль изучения этого материала, проверка качества знаний и навыков, полученных при обучении на аудиторных занятиях. Оценка знаний студента осуществляется различными подходами, методами и в различной форме – рефераты, сообщения, физические диктанты, математические конспекты, академические эссе, подготовка коллоквиумов, решение контрольных работ и т.д. Но методы, позволяющие студенту самостоятельно провести анализ своей деятельности и дать ей оценку, используются крайне редко. А ведь самооценка играет очень важную роль в процессе обучения и заинтересованности субъекта обучения.

В условиях кредитной технологии считается эффективной технология, по которой студенты высших учебных заведений могут самостоятельно оценивать и анализировать свою деятельность в процессе обучения. Эта технология использует инструмент «Портфель студента» и позволяет сформировать способность к самооценки обучаемого.

Определение этого инструмента вытекает из такого понятия как портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный его период обучения. «Портфель студента» - это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Что бы организовать такой инструмент в дистанционной форме обучения, необходимо создать для каждого студента собственную web-страничку, которая и будет его «портфелем». Эта страница должна быть под паролем, известным только самому студенту. Время от времени студент выставляет свой портфель на презентацию, позволяя просматривать его другим студентам своей группы и преподавателю[3].

При разработки сетевого курса по теоретической физике, в рамках диссертационного исследования, был создан конструктор «дневника студента», который позволяет создавать и редактировать свой дневник каждому зарегистрированному пользователю сетевого курса. Данный инструмент предлагает пользователю пошаговое создание своего портфеля и управление им посредством ряда операций.

1. Создание титульной страницы – создавая свой «портфель», пользователь создает титульную страницу, которая содержит название «портфеля», имя студента, название предмета, дату начала и окончания, имя преподавателя.

2. Содержание «портфеля».

3. Краткий экскурс по предмету – анализ собственных результатов по данной дисциплине: что легче всего дается, что труднее, в чем трудности?

4. Сообщения, рефераты, задания по СРС, отбираемые студентом по определенным критериям и загружаемые на свою страницу.

5. Контрольные, лабораторные работы.

6. Тесты.

7. Использование информационных технологий в каких-либо заданиях.

8. Групповые проекты.

9. Любимая работа – страница с названием «Моя любимая работа», а так же объяснением, почему пользователь выбрал именно этот вид работы в качестве предпочтительного.

10. Оценка рецензента – письменная рецензия независимого рецензента, например, другого студента или преподавателя кафедры.

11. Комментарии к «портфелю».

Такая технология позволит студенту научиться анализировать собственную работу, собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Работа над «портфелем» добавит в процесс обучения некоторые новшества и даст возможность, не отвлекаясь от учебного процесса, провести интересную работу над собой.

В рамках сетевого курса была произведена разработка данного инструмента, который позволит студентам, в условиях кредитной системы обучения, заниматься самооценкой и саморазвитием, а так же развивать рефлексию собственной деятельности.

Данная технология не является единственной и подразумевает различное использование в зависимости от предмета изучения и других факторов. Для максимального увеличения качества знаний студентов от преподавателей требуется постоянное внедрение инноваций в образовательную среду, касающихся как педагогических, так и технических средств и методов обучения.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изм. и доп. по сост. на 19.01.2011 г.)

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г. Утверждена указом Президента РК от 7.12.10 года №1118.

3. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения; под редакцией Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.