Осяк С.А., Лупик А.Н.

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Лесосибирский педагогический институт –

филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск, Россия

 В Викепедии ди­стан­ци­он­ное обу­че­ние опре­де­ля­ет­ся как «тип обу­че­ния, ос­но­ван­ный на об­ра­зо­ва­тель­ном вза­и­мо­дей­ствии уда­лен­ных друг от друга пе­да­го­гов и уча­щих­ся, ре­а­ли­зу­ю­щем­ся с по­мо­щью те­ле­ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий и ре­сур­сов Ин­тер­не­та. Для дистанционного обучения ха­рак­тер­ны все при­су­щие учеб­но­му про­цес­су ком­по­нен­ты си­сте­мы обу­че­ния: смысл, цели, со­дер­жа­ние, ор­га­ни­за­ци­он­ные формы, сред­ства обу­че­ния, си­сте­ма кон­тро­ля и оцен­ки ре­зуль­та­тов».

Таким образом к дистанционному обучению можно отнести самые раз­лич­ные про­ек­ты: от неболь­ших сай­тов с опуб­ли­ко­ван­ны­ми на них элек­трон­ны­ми вер­си­я­ми лек­ций и опрос­ни­ка­ми к ним, до боль­ших, се­рьез­ных си­стем, пред­ла­га­ю­щих ком­плекс­ное изу­че­ние ряда дис­ци­плин с по­сле­ду­ю­щей оцен­кой зна­ний поль­зо­ва­те­ля и за­ча­стую даже сер­ти­фи­ка­ци­ей, т. е. вы­да­чей офи­ци­аль­но­го до­ку­мен­та, под­твер­жда­ю­ще­го по­лу­че­ние этих зна­ний.

То, что проблем в дистанционном образовании много можно понять хотя бы по тому, что ссылок в интерент-поисковике на тему «проблемы дистанционного образования» - 2 360 000.

В работах Полат Е.С. [6] можно найти оригинальную классификацию проблем дистанционного обучения, касающихся педагогической стороны дистанционной формы обучения: проблема терминологии, проблема создания учебно-материального обеспечения дистанционного обучения,  проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения, проблема финансирования, проблема создания нормативно-правовой основы дистанционного образования, проблема авторских прав. Конечно, существуют и другие проблемы, связанные, например, с необходимостью систематического обновления аппаратного парка, программного обеспечения, соответственно постоянного повышения уровня владения пользовательскими навыками преподавателями и много других проблем.

Архипова Н.И. и Селиванов Ю.П. [2] вообще считают, что дистанционное образование можно применять лишь как «постобразование». Стимулом для дистанционного образования должна быть осознанная потребность к получению недостающих знаний. В современных российских условиях такой стимул может быть у сформировавшихся специалистов с высшим образованием, имеющих опыт работы и желающих получить дополнительные знания, необходимые ему для более эффективной либо более высокооплачиваемой работы, или, исходя из его личной оценки спроса и предложения на рынке труда, получить новую специальность.

Овсяников В.И. [4] находит много схожих черт дистанционного обучения и заочного обучения.

Хотелось бы остановиться на проблемах развития дистанционного образования в небольших периферийных городках, поселках, деревнях России. В статье М. Сысойкиной  [3] можно прочитать, что пилотные проекты дистанционного образования в Москве запускаются с 2003 года, с 2005 года такие проекты начинают действовать в Том­ске, Крас­но­яр­ске, Ка­ли­нин­град­ской об­ла­сти, Му­ро­ме, Сер­ги­е­вом По­са­де. Это либо крупные города, либо города европейской части России.

Удаленность от научных и технических центров мы можем считать еще одной проблемой дистанционного образования в России. На периферии, в глубинке как никогда остро встает вопрос с техническим оснащением, финансовыми возможностями и подготовленными для работы в режиме дистанционного образования педагогическими кадрами. Так, например, на материале статьи «Интернет-уроки для глубинки» [5], можно представить себе предполагаемые затраты на организацию дистанционного обучения: для двух малокомплектных школ Княжпогостского района закуплено оборудования на 417 тысяч рублей и преподаватели районных школ прошли специальные курсы по изучению основ новой системы обучения.

Есть причины по которым российская глубинка отрезана от мировых информационных коммуникаций:

1. Многие зарубежные гранты ориентированы на развитие Internet-технологий столичных центров, совершенно не участвуя при этом в развитии Internet в районных центрах России.  

2. Видится  совершенно  четкое нежелание Internet-провайдеров вкладывать деньги в  сравнительно  малонасыщенный  рынок  сельской местности и  небольших районных центров.  

В ноябре 2011 года в Белгородской области прошел Всероссийский форум сельской интеллигенции. Премьер-министр РФ Владимир Путин, принявший участие в мероприятии, поставил задачу изыскивать возможности для сохранения сельских малокомплектных школ, чтобы дети могли учиться в родных населенных пунктах, но при этом, как он подчеркнул [1], в цивилизованных условиях и получать качественное образование. Один из возможных путей решения проблемы глава правительства видит в практике создания на базе сельских образовательных учреждений с небольшим количеством учеников филиалов базовых школ с широким использованием механизмов дистанционного обучения.

Возможно, с новым отношением государства к проблемам периферии, глубинки, села, изменится ситуация и в дистанционном обучении.

Литература

1.                 Глубинка будет развиваться, Галкина Н., ноябрь 2011г.// http://tmbzakon.ru.

2.                 Дистанционное образование: возможности и проблемы, Архипова Н.И.,
Селиванов Ю.П. //http://www.e-joe.ru.

3.                 Дистанционное образование в России, Сысойкина М., сентябрь 2007 г.// http://www.osp.ru.

4.                 Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации, Овсяников В.И. // http://www.gdenet.ru.

5.                 Интернет-уроки для глубинки, Севрук С., ноябрь 2011 г. // http://www.gazeta-respublika.ru.

6.                 Проблемы организации системы дистанционного обучения в российской федерации, Полат Е.С. //http://distant.ioso.ru.