Болбина Г.Д.

Карагандинский государственный индустриальный университет, Республика Казахстан

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНГЕГРАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Государственного стандарта НПО вследствие признания в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с разработкой в настоящее время на региональном уровне составляющих стандарта профессионального образования (ПО), одной из которых является система тестового контроля для объективной оценки качества подготовки обучаемых.

В теоретической и практической педагогике важное место принадлежит проблеме контроля результатов обучения, ибо он является необходимым компонентом процесса обучения. Не смотря на то, что это один из важнейших компонентов, в нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятия контроль.

Традиционный подход к контролю сложился в советской школе ещё в тридцатые годы (хотя корни свои он берёт в царской школе). Он связан с проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся. По зарубежной терминологии - с диагностикой учебных достижений.

Нередко понятия: диагностирование, диагностика, контроль, проверка, оценивание, оценка употребляются то в одинаковом, то в различных значениях.

Диагностирование, которое понимается как процесс педагогической деятельности, более широкое понятие по сравнению с контролем, которое включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Диагностика рассматривается как подход для проявления всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.

В условиях использования диагностики дидактический контроль выступает и как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностирования, содержащие оценочные суждения, полезны прежде всего самому обучаемому.

Из сказанного следует вывод: контроль знаний и умений входит в объём понятия диагностика обучения.

Контроль означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. Выявление и измерение - это проверка. Поэтому проверка входит в объём понятия контроль знаний и умений. Проверка имеет своей целью не только определение уровня и качества обученности учащихся, но и определение объёма учебного труда последнего.

Дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. По имеющейся информации преподаватель судит о качестве подготовки учащегося и выражает свое мнение в виде оценки. Условным отражением оценки является отметка, которая в Республике Казахстан выражена в баллах. Оценивание (как процесс) и оценка (как результат проверки) являются другим компонентом контроля.

Новые подходы к проблеме качества образования вступают в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации его содержания, которая сложилась исторически и обеспечила подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших, в основном, требованиям своего времени. Эта модель безусловно сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новый этап развития человеческого сообщества, и вызванное им изменение системы требований к современному специалисту обусловливают необходимость коррекции существующей модели, основным недостатком которой является затрудненность создания в ее рамках условий для целенаправленного синтеза транслируемых знаний и превращения их в целостные системы. Формальная разобщенность родственных дисциплин в учебных планах вузов, неоправданные различия их понятийно-терминологического аппарата, недостаточное использование межпредметных связей приводит к тому, что синтез транслируемой учебной информации стихийно возлагается на самих студентов и если даже осуществляется ими, то весьма малоэффективно.

Перспективным направлением совершенствования содержания образования является его педагогическая интеграция - результат создания и функционирования относительно автономной и целостной системы, выполняющей специфические функции в образовательном процессе. Интеграция содержания общепрофессиональной подготовки студентов в техническом вузе будет эффективной, если она:

- предусматривает интегрирование учебных дисциплин, обладающих близостью объектов и предметов изучения, сходством понятийно-терминологического аппарата;

- осуществляется в соответствии с концепцией интегративно-синергетического подхода, включающей цели, систему принципов интеграции, модель фундаментализации общеинженерной подготовки, типологию оснований интеграции;

- реализуется в учебном процессе с помощью междисциплинарного учебного комплекса, технология проектирования которого предусматривает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов интегрируемых дисциплин, установление и квантификацию внутри- и междисциплинарных связей, конструирование междисциплинарного учебного тезауруса;

- предусматривает применение в учебной и самообразовательной деятельности студентов компьютерной гипертекстовой контрольно-справочной базы знаний интегрируемых дисциплин, а также оценку уровня сформированности интегративности знаний с помощью интегративных тестов.

Литература

1. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России.- 2000. № 4.

2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд -во МГУ, 2004. 3. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Методологический аспект определения содержания МПС // Теория и практика развивающего обучения. Сб. статей. Выпуск 4. Челябинск, ЧГПУ, 2008.

123. Тулькибаева Н.Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб. пособие./ МО РФ. Челябинский филиал НПО Челябинск, 1993. - 94 с.