Хрущёв Виктор Александрович

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Современный образовательный процесс направлен на освоение интерактивных форм и методов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемых. При этом немаловажную роль играет соблюдение психолого-педагогических условий их использования.

Одним из таких условий является создание благоприятного психологического климата на занятии, который отражает качественную сторону межличностных отношений и представляет собой совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих получению намеченных целей на занятии. Вполне закономерно, что если симпатии, взаимопомощь, всеобщая заинтересованность в достижении результатов способствуют эффективности образовательного процесса, то негативные эмоции, наоборот, снижают работоспособность студентов, становятся препятствием в учебной работе.

В создании психологически комфортной обстановки преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к обучающимся, использование мимики, жестов, юмора в общении, а в процессе проведения занятий подчеркивание достижений и удач каждого студента.

Немаловажным условием интерактивного обучения выступает организация межличностного диалога. Это объясняется тем, что диалог возникает на основе субъект-субъектных отношений, паритетной позиции преподавателя и студента, выступает необходимой составляющей раскрепощения личности обучающегося. При использовании диалоговых форм обучения у каждого студента появляется возможность сравнить себя с другими, выявить свои сильные и слабые стороны, научиться воспринимать и понимать друг друга.

Поскольку интерактивное обучение происходит в групповой совместной деятельности, то задачей преподавателя становится создание условий для проявления и реализации образовательной инициативы студентов.

Организация учебных взаимодействий может осуществляться в микрогруппах (по два-три человека) и в малых группах (от четырех до семи человек). При этом важно учитывать ряд обстоятельств. Так, в группах из двух человек очень высок уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше вероятность возникновения напряженности. Поэтому в случае несогласия участников обсуждение может зайти в тупик, так как больше не найдется ни союзника, ни арбитра.

В группе из трех человек есть опасность подавления более слабого студента. Тем не менее, такие группы являются наиболее стабильными: участники в них не могут вставать на сторону друг друга, выступать в качестве посредников, арбитров, легче улаживать разногласия.

В группах с четным количеством участников разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным. Соответственно и такое объединение менее предпочтительно.

В группе из пяти человек больше вероятность, что никто не останется в меньшинстве. В такой группе достаточно много участников для выработки различных мнений и подходов к решению поставленной задачи. В то же время при таком количестве участников у всех будет возможность внести свой вклад в совместную работу, услышать другого и быть услышанным самому.

Когда студенты уже активно включены в процесс совместной образовательной деятельности, важно регулярно возвращаться назад, сверяться с теми правилами, о которых договорились вначале. Иными словами, постоянная рефлексия во время занятий является важнейшим условием реализации интерактивного обучения.

Рефлексия, направленная на анализ, понимание, осознание своих действий может быть групповой или же индивидуальной. Она помогает каждому участнику определить его личный уровень продвижений, а группе улучшить процесс совместной деятельности. При рефлексивном оценивании занятия важна совместная работа студентов и преподавателей. Только при соблюдении этого условия рефлексию можно рассматривать не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста будущего специалиста.

Уровень подготовки будущих специалистов зависит как от условий обучения (содержание, особенности учебно-воспитательного процесса) и ориентации педагогических коллективов на профессионально значимые для выпускников виды деятельности, так и собственного понимания студентом своих возможностей и значения в структуре учебно-воспитательного процесса в вузе.

Литература:

1. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения – М., 2006.

2. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.Ю. Косовой. – СПб., 2002.