К.п.н. Жусупкалиева Г.К., магистрант Фризена Н.И.

Западно-Казахстанский государственный университет

им. М. Утемисова, Казахстан

Разработка модульных образовательных программ

подготовки будущих учителей физики в контексте компетентностного подхода.

Казахстан вошел в мировое образовательное пространство - в Болонскую систему образования. Присоединение Казахстана к Болонскому процессу дает определенные возможности для казахстанских вузов и студентов:

1) признание отечественных квалификаций и академических степеней;

2) обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей;

3) перезачет кредитов студентов казахстанских вузов в зарубежных университетах и наоборот;

4) создание условий для обеспечения конвертируемости казахстанских дипломов о высшем образовании в европейском регионе и права выпускников на трудоустройство в любой стране.

5) реализация совместных образовательных программ;

6) приведение отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с европейскими стандартами.

Построение сферы образования начинается с составления нормативно – правовых документов, регламентирующих учебный процесс. В основных положениях ГОСО РК, утвержденных Приказом Министра образования и науки РК от 17 июня 2011 г. указано: «Образовательные программы специальностей бакалавриата/ магистратуры/ докторантуры разрабатываются вузом самостоятельно в соответствии с Дублинскими дескрипторами, согласованными с Европейской рамкой квалификаций».

Дублинские дескрипторы - описание того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершению цикла.

В связи с этим, проектирование образовательных программ должно отвечать следующим критериям:

1. Образовательная программа должна иметь четко сформулированные и документированные цели, согласующиеся с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, миссией вуза и соответствующими запросами потенциальных потребителей программы.

2. Программа должна иметь четко сформулированные и документированные результаты обучения, согласующиеся с целями образовательной программы.

3. Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обучения всеми студентами. Программа должна иметь механизм, обеспечивающий непрерывный контроль выполнения учебного плана и обратную связь для его совершенствования. Важным фактором является академическая мобильность.

4. Профессорско-преподавательский состав должен быть представлен специалистами во всех областях знаний, охватываемых образовательной программой.

5. Образовательная программа должна обеспечивать достижение всеми студентами результатов обучения, необходимых для профессиональной деятельности.

6. Материальное обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Аудитории, лаборатории и их оснащение должны быть современны и адекватны программным целям.

7. Информационное обеспечение должно быть адекватным целям программы. Вуз должен иметь библиотеку, содержащую необходимые для обучения материалы: учебную, техническую и справочную литературу, периодические издания. В пользовании студентов и преподавателей должны находиться компьютерные классы и терминалы с доступом к информационным ресурсам.

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова с 2005 года осуществляет подготовку педагогических кадров на основе кредитной технологии обучения, отвечая требованиям Болонского процесса. Поэтому появляется необходимость в формулировке результатов обучения в виде компетенций выпускников – будущих учителей.

В период НТП, информатизации общества ежегодно происходит увеличение социального опыта человечества. Первое удвоение общего количества знаний на земле произошло за период от рубежа нашей эры до 1750 года, то второе удвоение случилось уже за 150 лет, к началу двадцатого столетия, а третье — за 50 лет к 1950 год. В дальнейшем объемы знаний удваивались еще более стремительными темпами: до 1970 года — на протяжении 10 лет, после 1970 года — каждые 5 лет, а с 1991 года — ежегодно! [4]

Поэтому полученные знания быстро устаревают, необходимо готовить студентов к самообразованию на протяжении всей жизни. Это можно реализовать в контексте компетентностно-ориентированного обучения.

Компетентностный подход предполагает проектирование образования, ориентированного на результат. Отвечая критерию 1 и 2, планирование результатов обучения при проектировании образовательной программы происходит в виде знаний, умений и сформированных компетенциях выпускников. Исходными данными для проектирования образовательной программы являются специальные требования потенциальных работодателей, которые ожидают трудоустройства выпускников и рассчитывают на их особые компетенции, связанные с уникальностью задач, объектов и видов профессиональной деятельности на различных предприятиях.

Формулируя результаты обучения, мы определяем совокупность компетенций, которыми должен обладать выпускник после завершения обучения по программе.

Компетенция определяется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. Компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков студента, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). [5]

Построение образовательных программ, отвечающих компетентностному подходу, происходит по модульному принципу, при этом предполагается, что каждый модуль формирует у будущего выпускника ВУЗа и специалиста определенный набор компетенций.

Для специальности направления образования - «Физика» нами составлена образовательная программа (ОП) бакалавриата, которая имеет модульную структуру и представляет собой перечень дидактических единиц - модулей по циклам (модули блока ООД (общеобразовательных дисциплин), модули основной специальности, модули смежной специальности, завершающие модули, модули дополнительного обучения), содержание которых направлено на достижение составляющих результатов обучения.

Структура ОП формируется на основе планируемых результатов обучения.

ОП «Физика» состоит из общеобразовательных модулей, модулей смежной специальности, модулей основной специальности, завершающих модулей и модулей дополнительного обучения.

Модули основной специальности, в данном случае физики, распределены на модули базового и профилирующего циклов, в пределах каждого выделены модули обязательного компонента и компонента по выбору. Учебные практики включены в модули родственных дисциплин, что позволяет подкрепить теоретические знания формированием практических навыков и умений.

Модули смежной специальности обеспечивают формирование теоретических и практических знаний, умений и навыков будущего педагога. Термин «смежные» позволяет обеспечить важность подготовки, как педагога, так и специалиста в конкретной области на одном уровне. Модули смежной специальности включают следующие модули:

Введение в специальность;

Педагогика;

Психология;

Прикладная педагогика;

Дидактика основной специальности;

Исследовательский модуль специальности.

Дисциплины, связанные с методикой преподавания специальности в целом и ее разделов, включены в модуль Дидактика основной специальности, т.к. термин «дидактика» обозначает раздел педагогики, изучающий проблемы обучения и образования, и широко применяется в зарубежной терминологии. Модули Педагогика и Прикладная педагогика дополнены психолого-педагогической и учебно-педагогической практиками. Введение Исследовательского модуля по специальности направлено на применение исследований в дидактике специальности.

Завершающие модули включают производственную, в данном случае педагогическую практику, выполнение дипломной работы и итоговую аттестацию.

Модули дополнительного обучения направлены на получение дополнительного к основному образованию (физика и информатика, физика и английский язык).

Для каждого модуля сформулированы компетенции, которыми должен будет обладать студент после изучения данного модуля.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об Образовании», 27 июля 2007 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10. 2011 г.).

2. «Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения», утвержденные приказом МОН РК № 152 от 20.04.2011 г.

3. Безрукова B. C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B. C. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 334с.

4. Колин. К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика/ Екатеринбург, 2002

5. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / Ростов-на-Дону: интернет-журнал «Эйдос»

6. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики  РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm