Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К. п. н. Марина А.В.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», Россия

Сложности и проблемы в работе школьного учителя биологии в условиях перехода на ФГОС общего образования

Переход общеобразовательных учреждений России на Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, сроки реализации которого определены распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 года № 1507-р [1], предусматривает поэтапное введение ФГОС, учитывающее степень готовности школ страны. Общеобразовательные учреждения, выполнившие весь комплекс мероприятий, связанных с подготовкой к реализации ФГОС (а это приведение в соответствие установленным ФГОС нормативам кадрового, материально – технического, информационно-методического и иного обеспечения), начнут осуществлять этот переход в 5 классах уже с 2012 года. Во всех остальных общеобразовательных учреждениях Российской Федерации этот процесс должен быть «запущен» с 2015 года.

Смеем предположить, что многие субъекты Российской Федерации начнут осуществлять процесс перехода на ФГОС в числе первых, уже с 2012 года. Наши предположения основаны на том, что именно так, существенно опережая установленные сроки, еще находясь в режиме эксперимента, подавляющее большинство субъектов Российской Федерации перешло на реализацию единого государственного экзамена; значительное число общеобразовательных учреждений страны начали реализацию федеральных государственных образовательных стандартов начального образования не с 2011/2012 учебного года, как это предусмотрено распоряжением Правительства, а уже с 2010/2011 учебного года.

Принимая такое положение дел как данность, хотелось бы остановиться на отдельных, на наш взгляд, пока еще не решенных вопросах, связанных с началом реализации ФГОС в области школьного биологического образования; проблемах, которые стоят сейчас перед школьными учителями биологии и особенностях работы педагогов в этот переходный период.

В соответствии с утвержденным Министерством образования и науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования [2] каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно (выделено нами) разрабатывает свой учебный план, наполняя его учебные дисциплины (биологию в том числе) содержанием, определенным Примерными программами основного общего образования [3,4,5]. Обращает на себя внимание тот факт, что одновременно существует несколько программ, отличающихся друг от друга по ряду параметров, что, несомненно, осложняет работу школьного учителя биологии, так как нет ясности относительно преимущественного использования какой-либо из них. Во всех примерных программах раскрыто только основное содержание курса, представленное блоками «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В них представлены 2 варианта Примерного тематического планирования, рассчитанного на разное число часов, отводимое на изучение курса в разных классах согласно базисному учебному плану. Четкое распределение содержания отдельных курсов школьной биологии в нем отсутствует. Это порождает возможность альтернативного вычленения отдельных разделов и его содержательного наполнения.

Хорошо это или плохо? Однозначного ответа на этот вопрос мы не находим. С одной стороны, общеобразовательное учреждение получает ту свободу, которой, по мнению ряда оппонентов, школе как раз и не хватало. Но как образовательное учреждение распорядится этой свободой? Не приведет ли эта свобода к разрушению единого образовательного пространства страны? Не возникнут ли проблемы мобильности школьников? Ответы на эти и другие вопросы пока отсутствуют.

Считаем, что вопросы исчезнут, как только появятся авторские варианты учебных программ по биологии, соответствующих ФГОС. Но, к сожалению, всей полноты информации по этому вопросу также пока нет. В настоящее время речь идет о существовании 13 содержательных образовательных линий изучения в школе курса биологии, для которых Федеральным экспертным Советом при Министерстве образования и науки РФ дан гриф на 66 учебников биологии для разных классов основной школы. Однако всей полнотой информации о перечне существующих содержательных линий пока нет. А при отсутствии информации об учебных программах разных содержательных линий у школьных учителей биологии нет ясности и относительно УМК, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в ближайшем учебном году.

Важнейшим компонентом любого УМК является школьный учебник. В этой связи хотелось бы ясности, четкости и определенности в отношении перечня школьных учебников хотя бы для 5 класса, которые будут использованы в учебном процессе в школе в новом 2012/2013 учебном году. Традиционно этот перечень утверждается Министерством образования и науки РФ в январе, так как уже к марту текущего года общеобразовательные учреждения страны должны будут сделать заказ школьных учебников для их использования в новом учебном году. Однако на сегодняшний день он пока существует только в виде проекта. В этой связи было бы целесообразно ознакомление школьных учителей биологии с аннотированным списком школьных учебников, прошедших экспертизу ФЭС и рекомендованных к изданию, опубликованным на страницах популярного у школьных учителей биологии страны журнала «Биология в школе».

Отсутствие информации порождает массу вопросов учителей в отношении действующих УМК, а также тех, которые были анонсированы ранее как УМК, разработанные в соответствии с ФГОС, хотя их издание было начато еще до утверждения ФГОС (УМК «Сферы», «Линия жизни», «Подсолнух» и другие).

Другой проблемой, с которой столкнутся учителя при переходе на новые ФГОСы, станет, по нашему мнению, проблема, связанная с формированием у учащихся системы универсальных учебных действий. Общие подходы к формированию этой системы раскрыты в ряде работ [6,7]. Однако в них обозначены, по нашему мнению, только общие позиции, связанные с отбором универсальных учебных действий, относимых к разным группам, представлены конкретные примеры формирования и развития отдельных универсальных учебных действий средствами чаще всего гуманитарных учебных предметов. На наш взгляд, для учителей биологии этого явно недостаточно. Считаем необходимым разработку серии специальных методических пособий по формированию и развитию системы универсальных учебных действий средствами отдельных школьных курсов биологии (с 5 по 9 включительно). Такие пособия, на наш взгляд, были бы своевременными и востребованными учителями-практиками.

Федеральные государственные образовательные стандарты, механизм реализации которых конкретизирован в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для основной школы [6], акцентируют внимание на многократно возросшую роль проектной деятельности учащихся. Она рассматривается как «форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности, форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта» [6,с.21].

Соглашаясь с важностью и значимостью проектной деятельности учащихся в освоении содержания учебного предмета биология, у нас возникли вопросы, связанные с организацией проектной деятельности. Мы нигде не нашли разъяснений относительно того, по всем ли учебным курсам, изучаемым в конкретном классе, все или только отдельные ученики должны выполнять проект, сколько проектных работ по предмету за год должен выполнить каждый ученик. Многие годы занимаясь организацией проектной деятельности, мы понимаем, что проект, выполнение которого предусмотрено ФГОСами, должен отличаться и по тематике, и по глубине раскрытия исследуемой проблемы, и по технологии его выполнения от существующей сегодня практики реализации проектной деятельности учащихся. В этой связи перед школьным учителем со всей очевидностью встанет проблема определения тематики проектов. Если проект является обязательной формой работы для каждого ученика, изучающего соответствующий раздел школьной биологии, то становится очевидным, что существующая ранее проблематика ученических проектов может оказаться невыполнимой, так как сегодня проект чаще всего носит групповой характер выполнения. Пошаговый алгоритм выполнения такой проектной работы предусматривает сегодня создание творческих коллективов для выполнения проектных работ, распределение обязанностей между членами творческой группы и др. В рамках индивидуального ученического проекта это становится невозможным. Поэтому хотелось бы в школьных учебниках по биологии в конце изучения каждой темы увидеть примерную проблематику проектов, рекомендованных для выполнения учащимися. А в методических рекомендациях для школьного учителя, разработанных под соответствующий учебник, хотелось бы получить конкретные рекомендации по организации проектной деятельности учащихся, учитывающих специфику предмета, конкретной темы. Ведь появившаяся в последнее время литература по организации проектной деятельности [8] ответов на эти вопросы не дает.

Обращает на себя внимание тот факт, что в Примерной основной образовательной программе есть определение индивидуального итогового проекта (выделено нами), который представляет собой «учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную)» [6,с. 44].

В этой связи у нас возник ряд вопросов: проект и индивидуальный итоговый проект можно рассматривать как синонимы, или это два разных понятия? Если это два разных понятия, то каковы признаки каждого из обозначенных видов проекта? В каких случаях выполняются эти проекты? Являются ли они обязательными для каждого ученика? Ответы на эти вопросы также пока отсутствуют.

Нам видится приемлемым вариантом ответа на эти и многие другие вопросы, которые уже возникли или непременно возникнут у школьных учителей, создание специализированного учебного пособия по вопросам организации проектной деятельности учащихся в естественнонаучном образовании, учитывающей требования ФГОС. Такое пособие, которое должно войти в УМК конкретной содержательной линии, должно оказать школьным учителям несомненную практическую помощь.

Переход на ФГОС высвечивает еще одну проблему, с которой непременно столкнуться школьные учителя. Эта проблема связана с созданием информационно-образовательной среды школы, которая рассматривается как «открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ» [6, с. 423-424].

Основными элементами такой среды должны стать информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции, информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях, информационно-образовательные ресурсы Интернета. Разрабатываемые в настоящее время УМК всех содержательных линий должны включать все обозначенные компоненты информационно-образовательной среды и обеспечивать возможность применения информационно-коммуникационных технологий в учебной, внеурочной, исследовательской и проектной деятельности учащихся, при контроле и оценке результатов образования, в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Этот вопрос во многом сегодня остается открытым.

Утверждение Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, проект которого продолжает обсуждаться широкой педагогической общественностью [9] , высветит, на наш взгляд, еще одну проблему, связанную с заменой на ступени старшей школы школьного курса биологии интегрированным предметом естественнонаучной направленности – «Естествознание». Ведь весь предшествующий опыт реализации интегрированного подхода к естественнонаучному образованию (а это и программа комплексного изучения природы на экскурсиях, предложенная Д.Н.Кайгородовым, и программы ГУСа, и программы интегрированного курса «Естествознание» для основной школы, реализуемые в 90- годы XX столетия в школах России ) свидетельствует об отказе от изучения в школе этого курса в силу различных объективных причин, среди которых, в том числе, и недостаточная концептуальная проработанность содержания данного предмета, и слабая методическая обеспеченность его преподавания. И вместе с тем мы видим, что проект Государственных образовательных стандартов для средней (полной) общеобразовательной школы предлагает вернуться к изучению интегрированного предмета «Естествознание», заменив им систематические курсы биологии, химии и физики на базовом уровне ступени старшей школы.

У нас в этой связи возникает ряд вопросов: По какому предмету будут сдавать Единый государственный экзамен выпускники, обучающиеся на базовом уровне профильного образования сегодня (учитывая, что таких учеников в нашей стране подавляющее большинство), будущая профессиональная деятельность которых предполагает глубокое знание биологической составляющей этого курса? Учитель какого предмета (биологии, физики или химии) сегодня готов профессионально осуществлять преподавание этого предмета? Почему сегодня в перечне профилей направления 050100.62 Педагогическое образование, рекомендованного УМО по педагогическому образованию МПГУ, отсутствует профиль «Естествознание»? Как в рамках того весьма ограниченного количества часов, отводимого примерной основной образовательной программой, рекомендованной педагогическим вузам страны УМО по педагогическому образованию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050100.62 Педагогическое образование, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 года № 46 [10], на новый курс «Методика обучения биологии», осуществить качественную подготовку будущих бакалавров педагогического образования к преподаванию не одного, а сразу двух учебных курсов – «Биологии» (которая на ступени старшей школы изучается на профильном уровне) и «Естествознание»? Поиском ответов на эти и другие вопросы сейчас озадачены практически все вузовские педагоги-методисты.

Таким образом, мы можем констатировать, что нерешенных вопросов содержательного, методического, технологического характера, связанных с переходом на ФГОСы общего и высшего профессионального образования, остается достаточно много. От их позитивного решения зависит успешность перехода школ страны на новые стандарты, успешность решения задач, поставленных перед школой, готовность учителей изменить учебный процесс по своему предмету в соответствии с вызовами времени.

Литература:

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 года № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17декабря 2010 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2010.

4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011.

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.-– 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

8. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя / К.Н.Поливанова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

9. Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 года № 46 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100.62 Педагогическое образование».