Педагогические науки/2. Проблема подготовки
специалистов
К. п.
н. Ниматулаев М.М.
Финансовый
университет при Правительстве РФ, Россия
«Институт
содержания и методов обучения» РАО, Россия
Педагогическая деятельность в новых
условиях, ориентиры его подготовки
Образование в третьем тысячелетии должно обновляться, и изменяется, учитывая опережающую модель развития образования и общества в целом. А сегодня есть все предпосылки утверждать, что абсолютной ценностью общества становится человек, следовательно, целью образования должно стать – развитие личности. В настоящее время школа стремится обеспечить всестороннее развитие способностей учащегося. В этой связи образование рассматривается как условие для его самоопределения и саморазвития. В современной школе идёт процесс превращения учащихся в субъект образования, и задача школы состоит в гармоничном и полном раскрытии этого субъекта. В связи с этим, перед учителем стоит задача овладения современными педагогическими технологиями и новыми разнообразными формами в образовательном процессе, помогающими учащемуся достичь наибольшего успеха в учебе, создать для каждого учащегося благоприятные условия для раскрытия его личных качеств и творческих идей.
Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Так же внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Иностранный язык занимает особое место в ряду общеобразовательных дисциплин, позволяя приобщиться к иной культуре, познакомиться с историей, традициями стран изучаемого языка, речевыми особенностями людей, говорящих на нем. В учебном процессе большое значение уделяется страноведению (уклад жизни, обычаи и т.д.). Информационно-коммуникационные технологии предлагают эффективные средства осуществления учебной деятельности, реализации творческих идей, и возможности на основе средств ИКТ, разработку новых организационных форм обучения. Такие элементы новизны не остаются незамеченными, и учащиеся по-другому начинают относиться к учителю, ищущему новые формы и методы работы, повышается интерес к изучению предмета [1].
Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе, позволяет учителю работать с учениками дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Таким образом, в развитии методики использования средств ИКТ (целесообразность подбора средств ИКТ для изучения того или иного раздела, курса, отдельной темы или вопроса) в учебной деятельности, учитель должен:
· проводить анализ цели и задачи изучения соответствующего материала курса, современные требования к результатам его изучения;
· подобрать формы учебной деятельности, реализация которых позволит достигать планируемые результаты;
· подобрать средства ИКТ (в зависимости от типологии и реализации методических функций) в условиях осуществления учебной деятельности, для достижения спланированных целей и задач;
· осуществлять деятельность по анализу эффективности использования средств ИКТ на различных этапах учебной деятельности.
В частности в «Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы» [2], выделяются следующие виды деятельности и функции, основанные на использовании возможностей ИКТ:
1.
Создание, размещение и
описание в школьном информационном пространстве информационного объекта,
образовательного ресурса и т.д.
2. Проведение занятий в соответствии с заданными целями и планом с эффективным использованием ИКТ, в том числе и в дистанционной форме.
3. Размещение в школьном информационном пространстве информации о фрагментах образовательного процесса.
4. Участие в разработке планов методического объединения школы, формируемых и впоследствии размещаемых в информационном пространстве школы.
5. Разработка и размещение в школьном информационном пространстве планов индивидуальной методической работы, согласованного с методическим отделом.
6. Размещение предназначенных для учащихся, родителей и коллег аннотаций основных, факультативных и элективных курсов и проектов и т.п.
7. Фиксация фактов и хода занятия.
8. Размещение информации об отменённых, перенесенных и заменённых уроках.
9. Размещение информации о фактически использованных на занятии средствах ИКТ и образовательных ресурсах Интернет.
10. Формирование портфолио учащихся.
11. Размещение в школьном информационном пространстве информации о соответствии занятия плану и о причинах отклонения, комментариев к занятию.
Средства ИКТ предоставляют возможности для организации коммуникации между участниками образовательного процесса, как во время занятий, так и во внеурочное время. В связи с этим, учитель должен заниматься подготовкой и организацией такого рода общения, учитывая, что общение происходит с представителями других школ из разных городов и стран. Для учителей и учащихся занимающихся изучением иностранного языка такая форма организации общения очень важна.
Предъявляются новые требования к образовательному процессу, в условиях необходимости формирования и развития коммуникативных навыков общения, и в связи с этим необходимо, чтобы профессиональная деятельность учителя была направлена на обеспечение общения учащихся, посредством коммуникационных технологий. Деятельность учителей по созданию разнообразных моделей сетевых сообществ (тематические сетевые сообщества, методические сетевые сообщества и т.д.) или активное участие в существующих, может ускорить процесс формирования и развития коммуникативных компетенций, как у учителей, так и учащихся.
В процессе современной профессиональной деятельности, учитель должен ориентироваться и использовать ресурсы сетевых сообществ. Одним из таких ресурсов является сервисы Web2.0, первые описания, которого появились 2004-2005г.г., автором данного термина является T.O’Рейли [3]. Web2.0 представляет собой многообразие Web-сервисов, ориентированных на коллективное создание и использование Web-ресурсов. Основой ресурсов Web2.0, T.O’Рейли [3] называет «использование коллективного разума», которое применяется на следующих сервисах:
· Википедия – онлайновая энциклопедия, основанная на принципе открытости, когда запись может быть добавлена любым пользователем и отредактирована любым другим пользователем.
· «Фолксономия» (в противоположность таксономии), стиль совместной категоризации сайтов с использованием свободно выбранных ключевых слов (тегов). Теги позволяют осуществлять несколько видов классификаций, с использованием частично перекрывающихся ассоциаций без заранее заданных жестких рамок для классификации и систематизации объектов.
· Совместная борьба со спамом путем добавления адресов недоброжелательных отправителей в единую, открытую, постоянно обновляемую базу данных адресов и других коллективных решений для борьбы со спамом, которые оказались эффективнее коммерческих антиспамеров, основанных, как правило, на анализе самих сообщений.
Как отмечает Е.Д. Патаракин [4] социальные сервисы Web 2.0 – это информационные порталы, обеспечивающие взаимодействие группы пользователей, включающие в себя:
· записи мыслей, заметки и комментирование чужих мыслей (блог);
· размещение ссылок на Интернет-ресурсы;
· размещение фотографий (Фликр);
· размещение книг (Скрибд);
· видеосервисы (Ютьюб, Рутюб);
· географические сервисы;
· обмен сообщениями (Интернет-пейджеры, аудио и видео конференции, RSS-рассылки).
Педагогическая деятельность, основанная на использовании ИКТ и Web-сервисов, способствует решению задач, возникающих на каждом этапе проведения урока. У учителя появляется возможность:
· четко выделять цели учения;
· повышать мотивацию учения;
· обеспечивать активную учебную деятельность;
· обеспечивать обработку информации;
· стимулировать мышление;
· способствовать самовыражению и задействовать чувства и эмоции учащихся.
По мнению Е.С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, Web-сервисов, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей учащихся, их уровня обученности, склонностей и т.д. [5].
Литература
1. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. –М.: Наука, 1999. – 191 с.
4. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю –М: Интуит.ру, 2007. – 64 с.
5. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // «Иностранные языки в школе», № 2, 2001 г.