Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

М.п. Дружкова И.Ю.

Южно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Технология формирования здорового образа жизни учащихся младшего и среднего звена общеобразовательной школы

На современном этапе развития человечества, в условиях интенсивного преобразования общества, в том числе и сферы образования, все большую значимость и актуальность приобретает потребность в физиологически, физически и психически здоровом подрастающем поколении, в формировании полноценных членов общества, способных успешно функционировать, развиваться и социализироваться в процессе межличностного взаимодействия. Решая эти вопросы, школа сталкивается с серьезной проблемой сохранения высокого потенциала здоровья детей, обеспечения условий его развития, уменьшения действий вредных факторов на всем протяжении педагогического процесса. Трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их усложнением, неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы, эмоциональные перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья учащихся. Зачастую современная массовая школа не только не укрепляет здоровье детей, но и сама превращается в его снижающий фактор.

Концепции сохранения и укрепления здоровья учащихся в современной школе имеют много вариантов своего воплощения, но большинство из них не предусматривает доминирующее использование содержательных возможностей педагогической среды образовательного учреждения и целостной системы ведущих факторов школьной жизни, призванных обеспечить у детей и подростков формирование ценностного отношения к культуре здоровья и здорового образа жизни.

Анализ научной литературы показал, что актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья не только не снижается, а, наоборот, с каждым годом приобретает все больший смысл, т.к. состояние здоровья школьников продолжает ухудшаться из года в год .

В работах ученых (Л.Г.Татарникова, З.И. Тюмасева, А.С.Имангалиев, А.Б. А.В. Ахаев, Л.З. Тель, Г.А. Жетписбаев, Ж.О. Жилбаев и др.) отражены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья детей и подростков; разработаны здоровьесберегающие технологии для работы с учащимися школ (Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ж.З. Торыбаева и др.). Однако проблема формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста требует дальнейшего исследования. Индивидуальное развитие младшего школьника во многом зависит от взаимодействия физических, когнитивных и психосоциальных факторов, поэтому ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать именно в этот период жизни ребенка (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и др.). Подростковый возраст – особый период в жизни ребенка, характеризующийся изменением типа мышления (абстрактность мыслительных процессов), сменой ведущего вида деятельности (общение со сверстниками), развитием самосознания и самовосприятия (Л.С. Выготский, Р.П. Ефимкина, В.С. Мухина и др.)

Важная роль в процессе формирования ценностного отношения к здоровью принадлежит соблюдению преемственности в работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста. Концептуальные положения о преемственности в обучении и воспитании детей нашли отражение в исследованиях Ш.И. Ганелина, Т.А. Ерахтиной, М.Н. Лебедевой, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, социологической, медико-гигиенической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий:

- между ростом запроса общества на здоровье как доминантную основополагающую ценность и его ухудшением у детей;

- между необходимостью индивидуализации и дифференциации методов и форм работы с детьми младшего и среднего школьного возраста и отсутствием научно обоснованной системы реализации преемственности в формировании ЗОЖ у детей в период перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Для разрешения данных противоречий нами была разработана технология формирования здорового образа жизни школьников. При построении технологии мы опирались на научные представления о воспитании жизненных ценностей (А.Г. Здравомыслов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.); положения педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); идеи педагогической поддержки и гуманизации педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.).

Основным преимуществом и показателем к применению технологического подхода в исследуемом аспекте является то, что педагогические технологии в процессе формирования здорового образа жизни школьников реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Это предполагает активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формирование опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей (Смирнов Н.К.).

Педагогические технологии в аспекте проблемы формирования ЗОЖ школьников, по определению И.В.Николаевой, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Главная цель: формирование здорового образа жизни школьников. В соответствии с целью нами были обозначены задачи:

формирование ценностного сознания учащихся, осмысление здоровья как общечеловеческой ценности;

повышение уровня знаний учащихся о здоровье, развитие умений и навыков сохранения и укрепления здоровья;

формирование у детей моделей поведения, адекватно принципам ЗОЖ;

воспитание у детей младшего и среднего школьного возраста бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование у детей активной здоровьесберегающей позиции, развитие рефлексии.

Технология формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включала работу с учителями, учащимися и родителями. В работе по формированию ЗОЖ у детей младшего и среднего школьного возраста нами применялись методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, воспитательный диалог, пример, анализ ситуаций); методы организации поведения и деятельности (упражнения, игры, творческие задания, создание воспитывающих ситуаций, моделирование, общественное мнение); методы педагогического стимулирования (поощрение, создание ситуации успеха); методы контроля и самоконтроля (беседы, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение, создание контрольных ситуаций, диагностический метод); методы самодеятельности воспитанников (демонстрация здоровьесберегающих умений, демонстрация творческих достижений, стихотворений, рисунков, составление правил, анализ ситуаций).

С целью формирования у школьников здорового образа жизни нами использовались: система занятий, направленных на формирование осознанных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, развитие умений и навыков здоровьесбережения; ролевые игры, творческие задания; поэтические и прозаические литературные произведения; педагогические ситуации; тренинговые упражнения; разработка правил здоровьесберегающего поведения; воспитательный диалог.

В деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни у детей младшего и среднего школьного возраста, мы использовали как индивидуальную, так и групповую формы работы с детьми.

Преемственность образовательного процесса в начальном и среднем звене общеобразовательной школы обеспечивалась посредством реализации следующих структурных компонентов разработанной технологии:

1. Целевой – согласованность целей и задач здоровьесбережения на отдельных ступенях обучения. Общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших знаний, умений и навыков здорового образа жизни и становлением здоровьесберегающей деятельности.

2. Содержательный – обеспечение «сквозных» линий в содержании, повторений, пропедевтика, разработка единых программ по формированию здорового образа жизни школьников. Создание на каждом этапе базы для последующего изучения материала о ЗОЖ на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения «сквозных» линий.

3. Технологический – преемственность форм, средств, приемов и методов педагогической работы по формированию здорового образа жизни школьников. В рамках данного компонента предусмотрена педагогическая работа в следующих направлениях: разработка новых здоровьесберегающих технологий, форм, методов и средств, разработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в начальном и среднем звене общеобразовательной школы, при которой формирование здорового образа жизни школьников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности (личностно-ориентированное обучение); взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной «лестницы» средств, форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям, навыкам ЗОЖ учащихся на каждом этапе обучения.

4. Психологический - совершенствование форм организации процесса формирования здорового образа жизни школьников с учетом: возрастных особенностей; оптимизации психологических барьеров (адаптация переходных периодов); обеспечение достаточной двигательной активности школьников; обучение на интегративной основе, связь знаний о ЗОЖ с повседневной жизнью; использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.

5. Управленческий и структурно-организационный – сотрудничество и взаимодействие педагогов начальных классов и классных руководителей и учителей – предметников среднего звена.

Таким образом, нами определены и описаны элементы педагогической модели формирования здорового образа жизни учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы, реализация которой будет эффективна, если:

- педагогическое сопровождение осуществляется на основе: диагностики здорового образа жизни учащихся начальных и средних классов; опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей;

- реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ЗОЖ учащихся начальных и средних классов.