Педагогические науки/5. Современные методы образования.

                                         Тануркова Е.И.

Главный специалист Управления Народного Образования г. Тирасполь, аспирант Приднестровского Института Развития Образования.

Применение тестовых заданий  для оценки качества знаний                                   при модульном обучении.

         Устойчивое развитие современного общества невозможно без опережающего развития качества жизни человека, включая качество образования. Качество образования и качество интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. Именно поэтому проблема повышения качества образования заняла ведущее место в отечественной педагогике.

        Качество образования определяется соответствием достигнутого уровня  обучения  и воспитания  поставленным целям и ожидаемым результатам,  определённому стандарту, образовательным и социальным потребностям человека, требованиям государства и общества. Причём о качестве  общего образования необходимо судить  не только по результатам учебы, но по и системе, модели,  процедурам, которые гарантируют, что учащиеся школы получают комплексное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности. В связи с этим важную роль в совершенствовании качеством образования играет педагогический контроль, который направлен на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, а также на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.

      Педагогический контроль выступает как важное условие повышения качества образования. При этом оценка качества образования должна  быть нацелена  не только  на фиксацию  состояния  системы, но и на динамику её развития. Анализируя особенности состояния проблемы контроля и оценки качества образования, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась отечественными и зарубежными  исследователями в самых различных аспектах. Опубликовано большое количество работ, касающихся таких подходов к контролю и оценке качества образования как оценка результатов обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов, компетентности учащихся, контроль качества образовательного процесса и условий.  Такое разделение направлений не способствует решению проблемы оценивания. Если рассматривать образование как непрерывный процесс, то возникает необходимость в организации систематического контроля и   комплексной оценки с учетом движущих сил данного процесса – общества, обучающихся и их родителей. Мы считаем, что контроль и оценка качества должны быть основаны комплексно-модульном  подходе, который предполагает пошаговый уровневый анализ всех сторон деятельности общеобразовательного учреждения.

Традиционная система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения в целом. Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать мировой опыт применения  тестирования, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных образовательных технологий

    Одной из  педагогических технологий, входе которой используется тестовый контроль знаний, является модульное обучение. Выбор тестирования в качестве основного метода контроля при модульном обучении определяется тем, что он соответствует ряду требований, которые предъявляются к педагогическому контролю. Процесс контроля регламентируется рядом известных дидактических принципов: научности, надёжности, валидности, эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости, всесторонности  [2;4]. Соблюдение многих из вышеперечисленных принципов в современной  школе при традиционном обучении можно поставить под сомнение.

Говоря о валидном  измерении и оценке знаний учащихся, подразумевают, что они осуществляются по вполне определённым правилам и результаты этих действий, точно и однозначно характеризуют подготовленность учащегося в данном предмете или данной деятельности [2]. В контрольных заданиях должно быть отражено все основное содержание проверяемого раздела или темы. Существующая практика контроля с использованием традиционных методов это требование, как правило, не реализует. Требование надежности контроля заключается в обеспечении устойчивости последовательных результатов контроля одного и того же ученика. Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным продолжением текущей оценки  знаний учащихся. Очевидно, что без надежной текущей оценки знаний на каждом этапе невозможно грамотное обоснованное управление процессом обучения в целом.

Принципы объективности и справедливости контроля тесно связаны между собой. Предметом оценивания зачастую становятся не усвоенные знания и умения, а особенности личности учащихся, которые должны являться предметом отдельного, в том числе психологического, измерения.

Одним из главных недостатков современной системы педагогического контроля, по мнению многих исследователей (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.П.,  В.П. Симонов), является то, что существующая традиционная организация педагогического контроля не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения.

Процесс контроля - это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. Так отсутствие четко сформулированных, конкретно очерченных объемов  знаний и умений, достаточных для каждой положительной оценки  даёт неверные представления об уровне знаний  учащихся. Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине  в различных школах. Однако перечисленные проблемы в большей степени могут решаться при модульном обучении с использованием такой формы контроля, как тестирование. Это и подтверждает мировой опыт применения тестирования в образовании.

Если посмотреть на существующую практику контроля и оценки знаний в зарубежных учебных заведениях, то можно выделить следующие взаимосвязанные тенденции: модульный характер процесса обучения,   использование индивидуального рейтинга как основного показателя успехов в обучении, активное применение компьютерного тестирования как вспомогательного средства, освобождающего экзаменатора от рутинной части его работы, использование многобалльных шкал оценивания.

Перспектива применения в наших школах тестового контроля знаний  оценивается неоднозначно. Разработкой и анализом тестовых систем занимались российские учёные: В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, И.Н.Гулидов, Е.А. Михалычев, В.П. Симонов и другие.   Учёные Т.И.Шамова, М.А.Чошанов, П.А.Юцевичене, занимающиеся разработкой модульной технологии в образовании, особое внимание уделяли контролю знаний как важного условия качества образования. Поскольку при модульном обучении обязателен входной контроль знаний, а также контроль усвоения материала при переходе от одного учебного элемента к другому и заключительный контроль, то наиболее удобным и эффективным является метод тестирования. Это объясняется тем, что тестовый контроль знаний позволяет в короткий промежуток времени объективно оценить знания каждого учащегося на данном отрезке изучения темы. Причём тестовые задания, в зависимости от целей  и структуры модуля, могут выполняться за фиксированное время (но составлены по разным уровням сложности), или с учётом индивидуального темпа работы до полного усвоения порции учебного материала. Такие тестовые задания должны образовывать систему, соответствующую интегрированной дидактической цели модуля.

Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к ним. Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата, прошедшая апробацию и стандартизацию. Но зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Беспалько В.П. предлагает классификацию тестов, основанную на различных уровнях усвоения знаний, соответственно четырём уровням мастерства[2,3].

Тесты 1уровня – выполнение деятельности по узнаванию.
Тесты 2уровня – работа на уровне репродукции.
Тесты 3уровня – продуктивная деятельность.
Тесты  4 уровня – работа на уровне творческой деятельности.

Отдельно выделяют так называемые адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения, характерным для модульного обучения. Каждый учитель понимает, что хорошему ученику нет смысла давать легкие и очень легкие задания, так же как нет смысла давать трудные задания слабому ученику. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются  в зависимости от уровня развития учеников.

 Поскольку  при модульном обучении предусматривается дифференциация обучения, то  контроль  должен осуществляться с учетом индивидуальных возможностей обучаемых. Как показывает практика, уровневая дифференциация при составлении модульных программ «А», «В» и «С» позволяет объективно оценить учащихся с разной подготовленностью. Тестовые задания «С» соответствуют минимальному уровню усвоения учебного материала и рассчитаны на учащихся с низкой обучаемостью, с низким уровнем учебных умений, имеющих пробелы в знаниях. Тестовые задания уровня «В» предназначены для учащихся, которые при относительно  невысокой обучаемости  достигают хороших результатов, компенсируя недостаточное развитие способностей своей организованностью и использованием рациональных приёмов работы. При выполнении заданий «А» требуются глубокие знания. Этот вариант рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, с высоким уровнем мотивации и самоорганизации[12].

Форма тестовых заданий может быть различной: тестовые задания закрытого типа или тестовые задания открытого типа. В рамках каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов:

1.Тестовые задания закрытого типа, состоящие из основного текста и вариантов ответов. Правильные  ответы называются «райтеры», неправильные «дистракторы». Это задания с выбором одного или нескольких ответов. Основной недостаток – возможность угадывания ответа, при этом проверяется  только уровень запоминания.

2.Задание на установление соответствия: элементы одного множества необходимо поставить в соответствие с элементами другого множества. Они активизируют самостоятельную работу испытуемых, исключают возможность списывания, позволяют проверить такой важный показатель обученности как понимание.

3.Задания на установление правильной последовательности способствуют формированию логического мышления, позволяет проверить степень сформированности осознанных знаний.

4.Тестовые задания открытого типа не сдержат варианты готовых ответов. Эти задания формулируются в форме вопросов или высказывания и здесь учащимся предлагается продолжить или вставить недостающую часть. Достоинства данного вида  заключаются в том, что лишают  проверяемых  возможности угадать правильный ответ. В этом случае проверяются такие показатели, как запоминание или понимание. Их можно разделить  на задания с кратким ответом (проверяется запоминание) и задание с развёрнутым ответом. Эти задания более высокого уровня сложности. Задания с развёрнутым ответом включают в себя следующие разновидности, соответствующие различным видам деятельности:

·       задания на перечисление признаков. В этом случае проверяется запоминание;

·       задания, требующие раскрытия какого – либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере. Здесь проверяется такой показатель обученности как понимание;

·       задания – задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы, предписания к ним. С помощью таких заданий можно проверить и запоминание, и понимание[симонов].


Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых.

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий. Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. В существующих системах тестирования предполагается, что учитель заранее выбирает определенную шкалу оценок. Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма учителя.

В некоторых тестовых системах оценивание результатов производится только по факту правильности ответа, то есть ход решения в задачах не проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с однозначным числовым ответом или бинарные тесты с использованием компьютера. Для таких заданий в компьютер  вводится ответ, который и сравнивается с эталоном. В данном случае  наиболее удобной является десятибалльная шкала. Ее преимущества состоят в том, что она более «подробна», чем пятибалльная, а также легко осуществляется психологическая адаптация, так как на практике многие преподаватели неформально расширяют пятибалльную шкалу до десятибалльной, используя дробные оценки (с минусом и плюсом).[10]

      Цель всякого тестирования – осуществлять текущий и итоговый контроль хода и результатов образовательного процесса и вносить в него изменения, способствующие повышению качества образования. В этом плане очень важна композиция тестов, которые используются в процессе обучения. Композиция заданий в тестовой форме представляет собой   педагогическую деятельность по созданию эффективных и технологических заданий, одинаково пригодных для контроля и обучения[1]. Задания в тестовой форме представляет собой единицу контрольного материала. Они должны соответствовать педагогическим, логическим и математико-статистическим требованиям. При ограничении времени на тестирование в ходе прохождения учебных элементов модуля требуется полная и быстрая понимаемость  смысла задания.

   Каждый тест должен иметь несколько составных частей: инструкцию, текст с заданиями, лист ответов, шаблоны для обработки данных. Основные  требования, предъявляемые  к инструкциям: чёткость, компактность, доступность  пониманию обучающихся  соответствующего возраста. Поскольку большая часть заданий при модульном обучении используется для самостоятельного обучения и самоконтроля, то они должны сопровождаться указаниями к решению, точными и полными ответами. Шаблоны для обработки данных – ключ к опроснику, позволяющий быстро провести обработку результатов тестирования[9].

   Важным критерием качества содержания тестовых заданий является определённость педагогического измерения. Задание должно быть чётко направлено на контроль степени усвоения теоретических знаний, определённых понятий, фактов, связей между ними или практических умений и навыков. Особенно важен критерий соответствия теста требованиям Государственного  образовательного стандарта по дисциплине. Образовательные  стандарты ориентированы на минимальный уровень знаний, умений и навыков, поэтому в тест наряду с основной частью целесообразно включать вариативную, более трудную часть, позволяющую учитывать специфику  контингента и судить об уровне знаний наиболее подготовленных учащихся. Содержание вариативной части, по мнению специалистов, должно составлять примерно 15-30% общего объёма теста[10].

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Задания для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и соответствовать содержанию учебного элемента. При этом тестовые задания не могут быть слишком громоздкими и соответствовать уровню сложности выбранной учащимся модульной программы. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест  включить точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое [10]. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы.

  Тестовые задания  соответствуют  не только общим требованиям педагогической целесообразности, корректности содержания, обладает дополнительным свойством технологичности за счёт тестовой формы. Применение тестовых заданий меняет учебный процесс, улучшая, специально организованную самостоятельную работу, актуальность которой лучше понимается в связи с вхождением образовательных систем в Болонский процесс. Задания в тестовой форме  - не только средство контроля знаний, но и обучения, а также средство развития личности, это те познавательные формы, от правильного применения которых зависит будущее образования.

Применение тестов, составленных в соответствии с этими требованиями и с учётом специфики модульного обучения, позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях, устранить их и таким образом повысить качество знаний. Технологическое преимущество заданий в тестовой формы проявляются в их соответствии требованиям автоматизации контроля знаний. Подобные формы тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений[5].        

На основе анализа литературных источников и  имеющегося опыта применения тестового контроля знаний в школьной практике мы  можем сделать вывод, что тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:

       Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволит осуществить плавный переход от субъективных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты обоснованных педагогических экспериментов и научных исследований с учётом реалий общеобразовательной школы.

        На наш взгляд тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно дополнить их. Необходимо создание такой системы контроля, процедур и инструментария, которые обеспечивают  объективную и достоверную оценку учебных достижений учащихся. Таким образом,  модульный подход в структурировании учебного материала,  тестовый контроль с использованием компьютерной техники, соответствующий теории педагогических измерений и психологии, образуют основу технологии модульного обучения. Для того чтобы данная технология обеспечила рост качества образования,  необходима  разработка теоретических основ и практических рекомендаций по применению тестирования в общеобразовательной школе,  с учётом различных ограничений (временных, организационных, технологических), имеющих место в образовательном процессе.

                                                 Литература.

1.                Аванесов В.С.Композиция заданий в тестовой форме//Школьные технологии-№5, 2007.-с.145-150.

2.                Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся//Школьные технологии-№2, 2006.-с.138-150.

3.                Беспалько В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем//Школьные технологии-№3, 2006.-с.126-140.

4.                Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.:        Педагогика, 1989. – 190 с.

 5.    Богданова О.А. Использование компьютерных технологий для внутришкольной оценки качества знаний и умений учащихся//ОКО - №1,2009.-с.64-70.
7. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. – 240 с.

9. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. – 2001.  № 5. – С. 36 – 54.

 10.Симонов В.П.Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. – М.:ЮРАЙТ-Издат,2009. –с.238.

 12.Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. Учебник для вузов.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»,2000.-335с.

13.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-157с.

  14.Шамова Т.И. Управление качеством образования – основное в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. Золотой диск «Управление современной школой, центр «Педагогический поиск», диск№1.

15.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас,       1989.-271с.