Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Соискатель на степень к. ф. наук Дмитриева Надежда Валерьевна

Московский городской педагогический университет, Россия

Детское словотворчество на примере орнитонимов

Детская речь – явление в своем роде уникальное и требующее пристального изучения. Именно в нем прослеживается эволюция речи в целом, ведь развитие ребенка в кратчайшие сроки повторяет историю развития человеческого сознания. Кроме того, изучение детского словотворчества позволяет оценить специфику социокультурного развития и уровень социальной адаптации подрастающего поколения.

Проблемой исследования детской речи занималось множество исследователей, например, Т. Н. Ушакова, К. И. Чуковский, А. Н. Гвоздев, О. В. Почтарёва, В. К. Радзиховская, Н. А. Саенкова.

К. И. Чуковский писал: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всех доказательство, что каждый ребёнок есть величайший умственный труженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий» [Чуковский 2003: 25].

Однако большинство исследователей отмечают, что процесс активного словотворчества у ребенка длится до восьми - девяти лет, а затем постепенно сходит на нет, поскольку, по выражению А.Н. Гвоздева, «в это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твёрдое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным» [Гвоздев 1965: 466].

Хочется отметить, что у учащихся начальной школы, наряду с вышеназванными умениями, способность к словопроизводству присутствует в достаточно большом объеме. Постараемся доказать это на следующем примере словообразовательной работы с орнитонимами, т.е. наименованиями птиц.

Экспериментальной базой для данного исследования послужили занятия в начальных классах (2 «А» и 3 «Б») ГОУ ЦО № 1451 г. Москвы. Учащимся было предложено выполнить два задания, с целью выявить их словообразовательные навыки и умения. В первом задании детям был дан перечень из двадцати орнитонимов и поставлена цель – подобрать к названиям птиц наибольшее количество родственных слов. Следует отметить, что большинство учащихся не только вспомнили однокоренные слова к данным орнитонимам, но и привели самостоятельно сочиненные примеры языковых единиц с теми же корневыми морфемами. Суть второго задания состояла в том, чтобы ребёнок нарисовал в своем воображении картину волшебной страны, где нет ни одной птицы. Задачей учеников было представить себя в роли волшебников и придумать необычных птиц, не существующих в реальной жизни, и объяснить смысл их названий.

В результате был собран обширный лингвистический материал, наиболее ярко иллюстрирующий специфику детской речи. На основе анализа полученных результатов детского орнитонимического словообразования выделим главные его особенности.

Для начала рассмотрим части речи, чаще всего встречающиеся в детских работах. Прежде всего, это имена существительные со значением самки или самца птицы, при образовании которых задействованы такие суффиксы, как –ник (сорочник), -иц(а) (грачица), -их(а) (колибриха, дятлиха, голубиха, орлиха). Также присутствуют существительные, обозначающие место обитания птицы, что выражается в суффиксах –атник (канарейчатник, попугайчатник), -ятник (дятлятник, утятник, индятник, воробьинник). Значение птенца заключено в суффиксах ед.ч. –нёнок (фламингонёнок, колибринёнок), -ёнок (сорочёнок, чижёнок) и мн.ч. –чат(а) (ворончата, воробчата, синичата), -лят(а) (фламинголята). Среди глаголов, являющихся, по мнению второклассников и третьеклассников, родственными орнитонимам из первого задания, учащиеся выделили глаголы с суффиксами - и(ть): сорочить, фазанить, воронить; -а(ть) со значением «совершать действие с данным предметом, характерное для него»: цыплятничать, гусятничать.

Во втором задании ученики в основном придумывали отглагольные существительные: дразнилка, вертушка, говорунец, задавайка, ворковушка, гнездостройка, змееловка, стукачка, трепушка, летучка, помогалка. Примечательно, что при образовании вышеперечисленных орнитонимов задействованы те же словообразовательные форманты, которые присущи реально существующим наименованиям птиц – суффиксы –к(а), -ушк(а), -нец, -лк(а).

Активно пользуются учащиеся второго и третьего классов в процессе своего словотворчества и таким деривационным способом, как сложение основ. Такой способ словообразования присущ и реальным орнитонимам, являющимися как образованиями от сочетаний глаголов с существительными (мухоловка, камнешарка, древолаз, комаролов), так и от сочетаний имен прилагательных с именами существительными (черноголовка, белоглазка, шилохвость). В детском словотворчестве обнаруживаем примеры образований от перечисленных выше частиречных сочетаний: лебестриж, кукупля, совоцып, соводум, ворубь, граворон, лебекурка.

Также возможно встретить в детском орнитонимическом словотворчестве примеры образования слов от звукоподражаний с помощью суффиксов: крякрях, курлых, каркарка, цыпцыпник.

Полученные результаты соответствуют трем основным принципам образования новых слов у детей, описанным в трудах Т.Н. Ушаковой. Первый принцип состоит в том, что часть какого-нибудь слова используется как целое слово («осколки слов»): куропат. Реализация второго принципа происходит, когда к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие окончания»): ястрет, фламинджо, синицух, воробец, сорокан, страулин. Суть третьего принципа сводится к тому, что одно слово составляется из двух («синтетические слова»): сокорёл (сокол + орёл), вороцапля.

Примечателен тот факт, что во втором задании детских работ встретились орнитонимы, действительно имеющиеся в русском языке и называющие реально существующие виды птиц. Едва ли ребёнок, придумавший слово «ширококлюв», знал о том, что данный вид птиц относится к семейству рогоклювых отряда воробьиноообразных и проживает в Африке и Южной Азии. Такая особенность детей «угадывать» с названиями была подмечена ещё К. И. Чуковским. «Таким образом,- отмечает Чуковский, - ребёнок самостоятельно приходит к тем формам, которые создавались народом в течение многих веков. Чудесно овладевает детский ум методами, приемами, формами народного словотворчества. Даже те детские слова, которых нет в языке, кажутся почти существующими: они могли бы быть, и только случайно их нет» [Чуковский 2003: 345].

Следовательно, «большинство детских неологизмов являются потенциальными словами, а встречающиеся ненормативные новообразования подчинены логике системных закономерностей функционирования языка» [Ушакова 2008: 129].

Результаты проведенного исследования показали, что способность к словопроизводству у восьми - девятилетних детей развита достаточно сильно, несмотря на мнение многих исследователей на этот счёт. Поэтому важной задачей педагогов-русистов является сохранение и дальнейшее развитие словотворческого потенциала учащихся, что поможет им в последующем усвоении учебного материала по словообразованию в курсе изучения русского языка.

Детское словотворчество – это неиссякаемый источник реализации деривационных потенций большинства разновидностей лексем, в том числе и орнитонимов, которые, в силу своей универсальности и антропоморфичности, довольно часто встречаются в детской речи. В то же время, орнитонимические производные слова, появляющиеся в детской речи, как правило, не закрепляются в языке в качестве лексических новообразований, поскольку редко фиксируются в письменном виде и не являются доступными для всеобщего ознакомления с ними.

Так или иначе, орнитонимы и производные от них, выступающие как результат детского словотворчества, представляют собой уникальный феномен русского языка и требуют дальнейшего пристального изучения.

Литература

1. Гвоздев, А. Н. Очерки по стилистике русского языка. – М., «Просвещение», 1965. – 537с.

2. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 399 с.

3. Чуковский, К. И. Стихи и сказки. От двух до пяти. – М.: АСТ, Астрель, 2003. – 704 с.