К.псх.н.,
доцент Буряк Л.Г.
Камчатский
филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»
МЕСТО ТУРИСТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ РАЗНОПЛАНОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
В
зависимости от многообразия
потребностей человека и общества складывается и многообразие конкретных видов
деятельности людей. В свою очередь, «отдельные конкретные виды деятельности
можно различать между собой по какому угодно признаку: по их форме, по способам
их осуществления, по их эмоциональной напряженности, по их временной и
пространственной характеристике, по их физиологическим механизмам и т.д.»
(А.Н.Леонтьев).
«В
принципе возможно создать очень много разных классификаций, каждая из которых
будет отражать какую-то определенную сторону деятельности» [13].
Так, в
зависимости от задачи объяснения различных сторон психической реальности
возможно использование разных «единиц» деятельности:
- при
анализе развития психики ребенка в онтогенезе в качестве «единицы» анализа
выступает «особенная» деятельность, например, игровая деятельность, учебная
деятельность, общение, профессиональная деятельность и т.п. (А.В.Запорожец,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, М.И.Лисина и др.);
- при
изучении динамики межличностных отношений в социальных группах и восприятии
человека человеком все активнее в социальной психологии используется для
объяснения этих процессов такая единица, как «совместная деятельность»
(Г.М.Андреева, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн); совместная
деятельность выступает прежде всего в своей методологической функции как
«организатор» предмета социальной психологии, основание для построения теории
деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В.Петровский);
- при исследовании процессов познания, например, при
изучении памяти, восприятия и мышления в качестве «единицы» анализа и
одновременно предмета конкретного исследования используется «действие».
Продуктивность использования действия как «единицы» анализа процессов познания
привела к тому, что в деятельностном подходе были разработаны теории
мнемических действий (П.И.Зинченко, А.А.Смирнов), перцептивных действий
(А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер), умственных действий (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина), смысловая концепция мышления (О.К.Тихомиров).
Также
можно привести следующий неполный перечень различий между формами и видами
деятельности, существующих в современной науке: материальная и духовная,
внешняя и внутренняя, непосредственная и опосредованная, произвольная и
бессознательная, индивидуальная и коллективная, репродуктивная и продуктивная.
Деятельность разделяют на исполнительную и познавательную; дифференцируют по
мотивам, целям, предметному содержанию, способам осуществления, конечному
результату, степени свободы в постановке целей, в выборе средств, в определении
вида и характера результата [11].
Таким
образом, очевидно, что каждая отдельная форма деятельности может быть описана с
помощью многих систем отсчета, которыми она реально характеризуется. Сейчас,
как отмечает Б.Ф.Ломов, все отчетливее становится необходимость разработки
своего рода «исторического дерева» деятельностей, в котором бы раскрывался
процесс их развития и взаимосвязи между ними, подобного, например,
«эволюционному дереву видов», созданному в биологии. На сегодняшний день в
психологии известны следующие классификации видов деятельности:
1)
По
Л.С.Рубинштейну, основным, исторически первичным видом человеческой
деятельности является труд. Своеобразные, отличные от труда, но
связанные с ним и производные от него виды деятельности представляют игра
и учение [15];
2)
По
Б.Г.Ананьеву, первичной деятельностью ребенка можно считать познание,
как процесс отражения человеком мира, осуществляемое посредством
сенсорно-перцептивных и вербально-логических систем. Второй важнейшей формой
деятельности является общение. Именно благодаря развитию познания и
общения, их взаимодействия, возникает такая синтетическая форма деятельности,
как игровая, которая является, таким образом, результатом развития более общих
форм деятельности – познания и общения. Развитие ребенка как субъекта общения и
познания формирует готовность к трудовой деятельности. Труд
рассматривается в концепции Б.Г. Ананьева, как ведущая форма деятельности на
всех этапах онтогенеза [3].
3)
По
М.С.Кагану, преобразовательная деятельность охватывает все формы
человеческой деятельности, которые ведут к изменению существующего (реального
или идеального) и к созданию того, чего прежде не существовало. Познавательная
деятельность предстает как активность субъекта, направленная на объект,
которая не модифицирует его, не разрушает и не реконструирует, а отражается им
и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. Ценностно-ориентационная
деятельность как и познание, имеет духовный характер, но
представляет собой специфическую форму отражения субъектом объекта; своеобразие
ее состоит в том, что она устанавливает отношение не между объектами, а между
объектом и субъектом, т.е. дает не чисто объективную, а объективно-субъективную
информацию, информацию о ценностях, а не о сущностях. Коммуникативная
деятельность или общение играет огромную роль во всех трех выше
перечисленных видах деятельности, поскольку социальная природа человека делает
общение людей условием труда, условием познания, условиям выработки систем
ценностей [12] и др.
Учитывая дискуссионность вопроса о
взаимоотношении между
«деятельностью» и «общением»,
для нас важно при
рассмотрении структурных
компонентов разноплановой деятельности определить, каким психологическим
содержанием мы будем наполнять понятие «общение»: это вид деятельности или
условие всех других видов деятельности. Тесная взаимосвязь «деятельности» и
«общения» подробно освещены в психологии (А.Г.Асмолов, Г.М.Андреева,
А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский,
Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, А.В.Петровский). Общение пытаются осмыслить
как компонент, вид или уровень организации деятельности. Мы, вслед за
Б.Ф.Ломовым, А.В.Брушлинским, возражающими «против того, чтобы считать общение
одним из видов деятельности или ее стороной» [7], будем рассматривать «общение»
как условие всех других видов деятельности человека.
По мнению
А.Г.Асмолова, при анализе категорий «деятельность» и «общение» в
методологическом плане следует иметь в виду, что они являются равноправными
конкретными проекциями методологии деятельностного подхода на психологическую
реальность: и конкретная «деятельность» (например, игра) и «общение»
(например, интимно-личностное общение
между подростками) приводят к формированию образа мира и межличностных
отношений человека. При этом, однако, в методологическом плане отправным
пунктом неизменно будет оставаться бытие человека в мире и метод анализа
преобразований психики в
движении предметной деятельности
(будь то игра, общение или труд и т.п.) [5].
Таким
образом, мы не включаем в структуру разноплановой деятельности такой компонент,
как общение, с учетом, однако, того, что оно является неотъемлемой составляющей
разноплановой деятельности, т.е. представлено во всех ее компонентах (группах
деятельностей).
Термин
«разноплановая деятельность» мы наполняем следующим содержанием: это
система взаимодействий субъекта с миром, основанная на заранее намеченных
разнообразных деятельностях, не относящихся к одному и тому же виду, объединенных отдаленной общей целью
(жизненной целью), и предусматривающая относительный порядок,
последовательность и сроки их выполнения.
Оперируя
понятием «жизненная цель», мы имеем в виду «конечные цели личности, завершающие
цепочку ближайших и промежуточных отдельных осмысленных операций, действий и
поступков». Жизненные цели личности - побудительная причина, «то, ради чего»
деятельность совершается [10].
Необходимо
также подчеркнуть, что в отличие от понятия «многоплановая деятельность», в
термине «разноплановая деятельность» отражается не только количественная
характеристика («многоплановая» - имеющая несколько или много планов), но и
качественная характеристика: «разноплановая» - имеющая разного рода планы
деятельность, т.е. они (планы) могут быть неодинаковыми, непохожими.
В.Ф.Моргун и Н.Ю.Ткачева считают, что «в процессе развития
зрелой личности в рамках одной и той же профессиональной деятельности и
параллельно с ней могут появляться другие ведущие деятельности («сколько
взрослый человек осуществляет помимо профессиональной деятельности: это и
создание семьи, и воспитание детей, и передача профессионального опыта, и
общественно-полезная деятельность, и всевозможные хобби»)» [14]. Мы исходим из
того, что, являясь ведущей деятельностью на протяжении всего периода
взрослости, разноплановая деятельность включает в себя круг деятельностей,
относящихся как к труду, так и к игре, и к учебе.
Особенностью структуры «разноплановой деятельности» является
ее трехчленность: полноценная представленность игровой, учебной и трудовой деятельности. Если для оптимального развития
личности в детском возрасте достаточно полноценной представленности всех трех
групп деятельности, которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, то для
зрелого возраста оптимальным является
принцип равновесности. Данный возраст предстает как период внутреннего
развития структуры: интеграции, слияния,
формирования
целостности. При этом
гармоничное единство этих видов деятельности есть условие формирования
гармоничной личности [9].
Гармоничный
период развития разноплановой деятельности мы рассматриваем прежде всего как
порождение и накопление новых противоположностей и противоречий в ней. На этапе усиленной дифференциации
деятельности вновь возникшие деятельности для того, чтобы проявить и развить
все свои возможности, должны включаться в наиболее широкие и разнообразные
связи с другими деятельностями, а также деятельностями, относящимися к другим
структурным компонентам разноплановой деятельности. Иначе говоря, как пишет
А.Н.Аверьянов, «дифференциация не заканчивается образованием элементов с
различными функциональными свойствами. Она идет дальше. Противоречия между ними
остаются наряду с тенденцией к гармонии. В этот период особенно отчетливо
проявляется роль гармонии как движущей силы развития системы в целом.
Взаимодополняя друг друга, координируясь друг с другом, элементы системы
получают больше возможностей для развития. Таким образом решается известный
спор о гармонии как движущей силе развития систем. Да, гармоническое
взаимодействие на определенном этапе развития системы выступает его движущей
силой. Но именно противоречия продолжают способствовать дальнейшей
дифференциации элементов системы. Однако в период дифференциации их роль,
острота неизбежно сглаживаются, ослабляются, но совсем не исчезают» [1].
Так, игра, например, отнюдь не является лишь приходящим
этапом становления личности: игра как особый вид деятельности имеет свою
историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни, а не только как
вид предметной деятельности, специфический для ребенка с первого года жизни до
начала систематического учения, т.е. до «снятия» игры учением. В этой связи
следует вспомнить теорию игр Э.Берна. В основе данной теории лежит положение о
том, что игра – неотъемлемая часть жизни на всех этапах онтогенеза [6].
Преобразуясь на каждом уровне индивидуального развития под влиянием новых форм
активности человека, игра продолжает оставаться важным типом и уровнем
функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его
психического здоровья и полноценной созидательной деятельности. В подростковом,
юношеском, зрелом и пожилом возрастах существуют разнообразные ее проявления в
области спорта, искусства, коллекционирования и т.д. Наконец, игру в период зрелости можно рассматривать как
форму параллельного обыденного существования, способ расширения границ
привычного, выхода за рамки существующего [4].
С
этой точки зрения и образовательная деятельность не может быть ограничена
рамками детства и юношества. В преобразованном и постоянно преобразующемся виде
она непременно должна включиться в личностную систему как необходимый уровень
ее функционирования [2]. Объективно «урок», «занятие», «пара» и т.п. в жизни
взрослого человека уходят в прошлое. В период взрослости человек уже не
принимает, как правило, непосредственного участия в процессе обучения как
таковом, который требует больших затрат времени. Тем не менее всю свою жизнь
осознанно или неосознанно, постепенно или скачкообразно человек научается. «Взрослый, в отличие от ребенка, обладает многими знаниями (или имеет к
ним доступ), большими возможностями для саморазвития и самопостроения, способен
организовывать не только собственную активность, но и ее «условия», «социальную
ситуацию» своей жизнедеятельности» (М.Р.Минигалиева). Познание в этот
период жизни человека не происходит как
знакомство с чем-то абсолютно новым, познание происходит как знакомство
с уже более или менее знакомым, но в новой ситуации, с новыми обстоятельствами,
нюансами. Таким образом, даже в условиях повышенного стремления к учебным
деятельностям (что, на наш взгляд, отличает развитие зрелой личности),
временные затраты в любом случае на учебу сокращаются, как бы сжимаются.
Развитая структура разноплановой деятельности зрелой личности
предполагает, что учебная деятельность мотивирована стремлением к
самосовершенствованию; игровая
деятельность — мотивами самораскрытия, творчества; трудовая деятельность —
мотивами социального привнесения [9]. Причем, как уже было сказано, на
протяжении всего периода взрослости развиваются не только деятельности каждого
структурного компонента разноплановой деятельности (труда, игры, учебы), но и
соотношение между ними.
Таким
образом, во-первых, особенностью деятельности зрелой личности является ее
(деятельности) разноплановость, с одной стороны, как отражение такого
взаимодействия с миром, которое протекает с возможно полным охватом бесконечно
многообразной отражаемой реальности, что, оборачиваясь, трансформируется в
интраразвитие (чем многообразнее и богаче формы активного отношения личности к
миру, тем многослойнее и структурированнее смысловое пространство ее жизни), с
другой – как отражение интеграции,
взаимоперетекания видов деятельности в результате чего делается
невозможным выделение в качестве ведущего какого-то конкретного вида
деятельности, а, во-вторых, обозначая в качестве ведущей деятельности зрелой
личности разноплановую деятельность, мы, вслед за Е.Б.Весна, склонны считать,
что «ведущим выступает не столько вид
деятельности, сколько ее структура: гармоничная представленность всех трех
компонентов разноплановой деятельности
(игры, учения, труда) их достаточная развитость, достроенность каждой
составляющей».
При
определении места туристской деятельности в структуре разноплановой
деятельности важно учитывать двузначность термина «туризм»: с одной стороны,
это «путешествия людей с четко определенными целями, которыми они
руководствуется как туристы, и с другой стороны - деятельность по организации таких
путешествий» [16]. В контексте заявленной проблемы термин
туризм определяется первой дефиницией: туризм как туристская деятельность
человека, т.е. деятельность с целью путешествия. Сегодня стала стереотипной
мысль о том, что рано или поздно в иерархии потребностей взрослого человека
потребность отправиться в путешествие выходит на первый план. Путешествия как передвижения по какой-либо территории
или акватории бывают с различной целью: отдыха, досуга, развлечения, познания,
спорта или сопровождения спортивного мероприятия, лечения, паломничества,
делового общения и др.
Подобные
классификации целей путешествий носят расплывчатый и подвижный характер. При
этом следует отметить, что целеполагание в туристской деятельности является
основанием для выделения и классификации направлений (видов) туризма. По данным
Всемирной туристской организации (ВТО), «в качестве признака, позволяющего
классифицировать путешествия по видам туризма, можно использовать мотивационные
факторы. При такой классификации следует исходить из основного мотива,
побудившего человека отправиться в поездку» [17]. Так,
сегодня, по разным данным, насчитывается свыше 300 видов и подвидов
путешествия, которые постоянно дополняются новыми разновидностями, способными
удовлетворить самые разнообразные желания и потребности туриста [18].
Совокупность
опредмеченных потребностей определяют особенности мотивационной сферы человека.
Туристская деятельность человека порождается туристской мотивацией, которая
может быть определена как «побуждения человека, направленные на удовлетворение
рекреационных потребностей, в зависимости от его индивидуальных физиологических
и психологических особенностей, системы ценностей и взглядов, склонностей и образования
и т.д.» [там же]. Понятно, что понимание мотивов потенциального туриста имеет
огромное значение при планировании, формировании и организации туристского
продукта, в частности, и в развитии туриндустрии, в целом. Вместе с тем,
проблема туристской мотивации до сих пор рассматривалась только через призму
экономических наук, оставаясь за рамками исследований в области
психологии. Такой взгляд привел к
однобокости понимания туристской мотивации: знания о туристской мотивации
позволяют прийти к увеличению экономической эффективности при продажи
очередного турпродукта, созданного с учетом этих знаний. Другими словами,
экономический взгляд на туристскую мотивацию означает, что выявление, знание и
использование туристских мотивов должны стать важнейшей стратегией туристского
предприятия, ориентированной на определение рыночных потребностей и создание
таких видов турпродукта, которые отражают требование определенных сегментов
рынков. Туристские мотивы как
определяющий компонент спроса должны быть положены в основу деятельности
турфирмы с расчетом, что производимый туристский продукт сможет обеспечить
туристский спрос. Выявив мотивы, можно вырабатывать эффективные приемы,
способствующие привлечению туриста и придания ему статуса постоянного, что, в
конечном счете, прямым или косвенным образом может повлиять на характер и объем
спроса и сбыта.
Рассмотрение
проблемы туристской мотивации в рамках психологической науки предполагает более
глубокое понимание особенностей мотивационной сферы человека, а значит более
глубокого понимания его биосоциальной сущности, особенностей развития его
психики, детерминированных условиями развития современного общества. Такой
взгляд позволяет уйти от поиска экономической эффективности и
сконцентрироваться на психологической основе данной проблемы.
Итак,
анализ видов отдыха позволяет составить условную классификацию туристских
мотивов при выборе путешествия: 1) забота о своем здоровье (например, лечебные
туры), 2) занятия спортом (например, спортивные туры), 3) обучение (например,
туры, связанные с изучением иностранного языка и др.), 4) возможность
самовыражения и самоутверждения (например, приключенческие туры: сафари, охота,
покорение горных вершин, экспедиции и др.), 5) возможность заняться любимым
делом (хобби) в среде единомышленников (например, специальные туры для
автолюбителей, фанатов, спортивных болельщиков, паломников, коллекционеров и
др.), 6) решение деловых проблем (например, конгресс-туры, интенсив-туры и
др.), 7) развлечение и потребность в общении с людьми (например, туры,
связанные с карнавалами, праздниками и др.), 8) удовлетворение любопытства и
повышение культурного уровня (например, познавательные туры) и др. [19].
Подчеркнем,
что данная классификация условна и не является полной. Вместе с тем, она
позволяет понять общую картину туристской мотивации, исходя из которой можно
предположить, что туристская деятельность взрослого человека включает в себя
реализацию всех трех групп деятельностей: учебной, игровой и трудовой. Таким
образом, туристская деятельность аккумулирует в себе практически весь спектр
мотивов взрослого человека и позволяет удовлетворить потребности в их
триединстве. Это и является объяснением высокой привлекательности туристской
деятельности в глазах взрослого человека. Туристская деятельность позволяет
взрослому человеку гармонизировать трехчленную структуру своей ведущей
деятельности – разноплановой деятельности. Баланс между учебными
деятельностями, трудовыми и игровыми порождает равновесность данной структуры.
Туристская
деятельность находится на пересечении трех групп деятельностей, тем самым,
занимая центральное место в жизни взрослого человека и обеспечивая
интенсификацию развития его личности.
Литература
1. Аверьянов, А.Н. Система:
философская категория и реальность [Текст] / А.Н. Аверьянов.– М., 1976.– С.131.
2. Ананьев, Б.Г. Возрастная
периодизация фаз развития взрослого человека / Б.Г Ананьев // О проблемах
современного человекознания.– СПб., 2001. –С.16.
3. Ананьев, Б.Г. Человек
как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев.- СПб., 2001. - С.89-90.
4. Анцыферова, Л.И.
Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема
непрерывного образования // Психол. Журнал.- Т.1.- №2.- 1980.– С.52-60.
5. Асмолов, А.Г. Психология
личности [Текст] / А.Г. Асмолов.-
М., 1990.- С.88-91, 152-172.
6. Берн, Э. Игры, в которые
играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в
игры: Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн / Пер. с англ.– М., 2000.– С.14.
7. Брушлинский, А.В. Человек
в соотношении с раздражителями, объектами и другими субъектами / А.В. Брушлинский // Современная психология:
Справочное руководство.– М., 1999.– С.340-341.
8. Буряк Л.Г.
Психологический туризм: что это такое? // Стратегия развития индустрии
гостеприимства и туризма [Электронный ресурс]. – Материалы третьей
международной Интернет-конференции 23 января – 23 апреля 2009 г./ Под ред. д-ра
техн. наук, проф. Е.Н. Артмемовой. – Орёл: ОрелГТУ, 2009.
9. Весна, Е.Б.
Психологические закономерности и механизмы процесса
социализации-индивидуализации в онтогенезе: дис. докт. психол. наук.- М.,
1998.- С.303-304.
10. Жизненный путь личности
(вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) [Текст]
/ Под ред. Л.В. Сохань.– Киев,1987. -С.65.
11. Зинченко, В.П.,
Моргунов, Е.Б. Психологическая теория деятельности / В.П. Зинченко, Е.Б.
Моргунов // Человек развивающийся. Очерки российской психологии.– М., 1994.-
С.79.
12.
Каган,
М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) [Текст] / М.С.
Каган.– М., 1974.– С.53-90.
13. Ломов, Б.Ф. Методические
и теоретические проблемы психологии [Текст] /Б.Ф. Ломов.- М., 1984.- С.197,
289-331.
14. Моргун, В.Ф., Ткачева,
Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологи [Текст]/ В.Ф. Моргун,
Н.Ю. Ткачева: учеб. пособие.– М., 1981.– С.13-15, 56.
15. Рубинштейн, С.Л. Основы
общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб, 2000.- С.435-437.
16. Сервис и туризм:
словарь-справочник / Под ред. Ю.П.Свириденко, О.Я. Гойхмана. – М.: Альфа-М,
2008. – С.320-321.
17. http://turismatik.ru/page39.htm
18. http://kmvline.ru/lib/turizm/28.php
19. http://kmvline.ru/lib/turizm/29.php