Музыка и жизнь / 1.Музыка: изучение и преподавание.

Преподаватель музыки по классу фортепиано Е.В. Митенко

Детская школа искусств г. Ставрополя

Развитие музыкально – художественного восприятия

в начальном периоде обучения для детей

с ограниченными физическими возможностями

Государственная социальная политика Российской Федерации направлена на создание достойных условий жизни и деятельности инвалидов, а так же детей с ограниченными физическими возможностями, на реализацию представляемых ими наравне с другими гражданами прав и свобод, создания равных возможностей, обеспечивающих надлежащую и эффективную интеграцию в семью и общество. Произошла постепенная смена приоритетов государствснной политики в отношении детей инвалидов и детей с ограниченными физическими возможностями. Традиционные подходы, используемые ранее, предусматривали, прежде всего, решение проблем путем использования материальных принципов. Основным направлением нынешней политики стало комплексное реабилитация инвалидов и детей с ограниченными физическими возможностями. Реабилитация в музыкально-педагогическом понимании этого слова означает комплекс учебно-игровых мер воздействия, направленных на восстановление нарушенных функций организма.

Основные задачи музыкально—педагогической реабилитации детей с ограниченными физическими возможностями состоят в том, чтобы: 1. Помочь, научить ребенка ориентироваться в окружающейся обстановке. 2. Осуществление контакта со сверстниками через музыкальные игры и коллективное музицирование. 3. Помощь адаптации в социуме. 4. Развитие координации движений при игре на музыкальных инструментах. 5. Развитие речевых навыков, помощь в исправлении речевых нарушений. 6. Повышение качества жизни детей е ограниченными физическими возможностями, содействии эффективной их интеграции в обществе.

Основной формой учебно-воспитательной работой в классе является урок, проводимый в форме группового индивидуального занятия преподавателя е учеником. Обучение начинается с музыкальной игры или программного упражнения, которое постепенно усложняется, переходя к конкретному изучению нотного письма и музыкальной грамоты. Успеваемость учащихся учитывается на контрольных уроках, открытых выступлениях, концертах, проводимых е учащимися основного класса. Контрольные мероприятия в течение годы оцениваются словесной характеристикой. При выведении итоговой оценки учитывается следующее: 1. Активность ребенка в работе. 2. Выступление в течение года. 3. Оценки за выступления на концертах.

Прежде чем приступать к обучению на каком-либо музыкальном инструменте, нужно научить ребенка слушать музыку, помочь ему погрузится в мир музыкальных образов. Расширяется и обогащается запас музыкальных представлений, средств выразительности, знакомства с музыкальными жанрами (танец, марш, песня). Важным моментом в развитии у детей с ограниченными физическими возможностями является работа по формированию умений выделять и оценивать некоторые элементы музыкальной речи (мелодия, сопровождение), отдельных выразительных средств. Знакомя учащегося с отдельными средствами музыкальной выразительности, необходимо показать динамические, темповые, регистровые оттенки [3]. Но самое главное в подборе примеров для слушания музыки является яркая образность произведений, их программность. В репертуарном приоритете должна быть музыка из классических произведений русских, зарубежных и современных композиторов: С.Майкапар «Бирюльки», А.Гречанинов «Бусинки», Р.Шуман «Альбом для юношества» и конечно же «Детский альбом» П. Чайковского.

В последние десятилетия в практике педагогов-музыкантов все чаще встречаются дети, имеющие тот или иной физический недостаток. Трудно сказать, что является первопричиной этого явления, но педагогам приходится в той или иной степени решать множество трудных задач, стоящих на пути, тем более, что речь пойдет о детях имеющих хорошие и в некоторых случаях очень хорошие музыкальные способности. С самого начала педагогу важно понять все индивидуальные особенности ребенка. Они раскрываются не сразу. Работая с детьми, имеющими недуг в опорно-двигательном аппарате или разбалансированное восприятие информации трудно определится в правильности выбранного пути, поэтому несомненную привлекательность в работе с детьми представляет музыка-терапия [2]. Она является незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слова малопригодны.

«Все дети ближе к поэту, чем к логику, - говорила А.Д.Артоболевская, - благодаря огромной роли, которую играют у него чувственные впечатления и переживания» [1, 23]. Существует целая наука о психофизической структуре детских образов — эйдетика. По её закону преподавание должно быть ярким и образным в первую очередь и логичным — во вторую. Нельзя забывать, что маленький ребенок, незнакомый с музыкальной литературой, тем не менее, уже обладает своим характером, своим темпераментом, а значит и своими будущими приверженностями к той или иной музыке. Нельзя «тащить» ребенка на свой путь, нужно идти за ним, исходя из его интересов и, в конечном счете, возможностей, исподволь направляя его. Такой подход в обучении детей с ограниченными физическими возможностями можно назвать движением по «тонкому льду», но нельзя занимаясь практической педагогикой, использовать лишь интуитивно открывающиеся нам находки. Очень важно в работе пользоваться существующими научными методами. Продуманные и правильно организованные занятия музыкой — есть залог того, что музыка прочно войдет в жизнь детей и лишь в этом случае педагог может быть удовлетворен результатом своей деятельности.

Литература:

1. Артоболевская А. Хрестоматия маленького пианиста – М., 1970.

2. Копытин А.И. Основы арт-терапии – СПб, 1999.

3. Петров В.Г. Обучение учащегося вспомогательной школы – М, 1983.