Педагогические науки/Дистанционное образование

Кузнецова Лилия Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

средняя общеобразовательная школа № 22

Дистанционное образование: история и современность

Под дистанционным образованием принято понимать все формы и виды образовательной деятельности, которые осуществляются без личного общения учителя и ученика. Ошибочно считать, что дистанционное образование - это достижение последних десятилетий. Самое раннее объявление о дистанционном обучении было найдено в еженедельнике от 1798 года , которое издавалось в североамериканских британских колониях под названием "The Boston Gazette"! Объявление содержало задания и инструкции по самостоятельной работе над переводом писания Апостолов, и сообщало о возможности прохождения курса обучения по почте для тех студентов, которые по тем или иным причинам не могли посещать очные занятия.
В те времена такая форма обучения называлась – корреспондентской. Историю такого заочного образования можно проследить до начала XIX века. Как правило, происходило это следующим образом. Учитель направлял своим студентам письменные задания по почте. Они их выполняли и отправляли обратно. Преподаватели сопровождали свои ответные послания комментариями и критическими замечаниями и высылали новые задания.

    К 1900 г. открылось настолько большое количество школ дистанционного обучения, что вызывало озабоченность общества по поводу качества образования и его этических аспектов. Вскоре был учрежден Государственный совет по вопросам домашнего обучения, задачей которого являлся контроль за качеством такого рода программ.
    Следующий этап в становлении дистанционного образования приходится на период изобретения радио и телевидения.
    В начале ХХ века образовательные программы стали транслироваться по радио. Государство выдало учебным учреждениям более 202 лицензий на радиовещание, но широкого развития обучение по радио не получило. Преподаватели, использующие форму дистанционного обучения, также проводили эксперименты с телефоном. Однако, обучение по телефону тоже не стало движущим фактором в развитии этой отрасли образования.
    После неудач учебного радио в 30-х гг. большие надежды стали возлагать на учебное телевидение. В 1932 г., в Государственном университете Айовы (США) начались эксперименты с телетрансляцией учебных курсов.
    Развитие телевидения во время II Мировой войны замедлилось, но занятия по военной подготовке показали, что аудиовизуальные средства обучения обладают огромным потенциалом.    Очевидный успех аудиовизуальных методов привел к оживлению интереса их использования в школах.

В 40-х гг. преподаватели продемонстрировали серьезный интерес к телевидению. В 1948 г. пять учебных заведений США занимались развитием телевизионных средств обучения. Первым в телевизионный эфир вышел Государственный университет Айовы.
       Несмотря на то что обучающее телевидение так и не реализовало потенциала, который многие с ним связывали, оно все же имело определенный успех (в отличие от обучающего радио), и идея его использования надолго поселилась в умах преподавателей.
    Интерес к финансированию телевизионного обучения к концу 60-х гг. постепенно угас. По большей части, винили в этом несовершенство самих обучающих программ, которые зачастую сводились к простому чтению лекции.
    В 70-х гг. была сформирована калифорнийская рабочая группа, задачей которой стала разработка и определение рентабельных учебных телевизионных ресурсов. Вскоре создается новая организация - Coastline Community College, целью которой явилось создание учебных фильмов, передаваемых в другие университеты, библиотеки и на каналы общественного телевидения по всей стране. Эти видеокурсы должны были охватывать всю учебную программу и соответствовать академическим стандартам, которым следовали традиционные школы.
    В 1976 г. по программе Coastline занималось 20000 студентов. Это был первый полностью виртуальный университет.
    Для дистанционного обучения со временем стали использоваться компьютеры. Еще в 60-х гг. компания IBM разработала программу дистанционного обучения Coursewriter. Ее можно было настраивать на различные виды занятий, и она использовалась в университете Альберты с 1968 по 1980-е гг. на 17 различных курсах.
    Развитие обучения в режиме реального времени началось в 70-х гг., и в его основе лежали самые примитивные формы компьютерных сетей. На протяжении 80-х гг. эти технологии совершенствовались, и обучение в режиме реального времени завоевало популярность у компаний и государственных учреждений, которые использовали прогрессивную методику для обучения сотрудников собственными силами. Широкие слои населения получили доступ к обучению в режиме реального времени только в 90-х гг., когда появился интернет.     В 1994 г. небольшая компания из Нью-Гемпшира, занимающаяся дистанционным образованием в автономном режиме, разработала программу CALCampus, предоставляющую возможность обучения, администрирования и пересылки материалов исключительно через интернет. Дисциплины изучались в виртуальной аудитории, где одновременно общались студенты и преподаватели.
    В это же время Открытый университет — организация, занимающаяся дистанционным обучением и финансируемая правительством Великобритании — запустила проект "виртуальной летней школы. Находясь дома, студенты могли участвовать в форумах, переписываться с преподавателями по электронной почте, получать и сдавать задания.
    Первым аккредитованным учебным заведением, предоставляющим возможность дистанционного образования в режиме реального времени, стал Международный университет Джоунса, открытый в 1996 г. В настоящее время в США действуют сотни университетов, работающих в режиме "онлайн". У многих из них есть региональная аккредитация, и значительное количество учебных заведений имеют международную аккредитацию.

    Сегодня миллионы студентов получают знания, дипломы и ученые степени, проходя обучение по программам дистанционного образования посредством интернета. Благодаря современным технологиям, эффективно используются различные методы обучения, начиная от переговоров в режиме "онлайн" и заканчивая новейшими услугами электронной почты и телеконференций, которые позволяют осуществлять подачу материала и контроль за выполнением заданий в режиме реального времени.
    Дистанционное образование находится в состоянии постоянного развития, опираясь на теорию и испытывая необходимость в исследованиях, которые могут помочь найти ответы на многие актуальные вопросы. Если посмотреть на историю развития дистанционного образования, то можно заметить, что нежелание что-либо менять зачастую препятствовало реализации новых идей, а на новые технологии возлагались порой слишком большие надежды, значительная часть которых не оправдывалась на практике. Также на протяжении истории можно проследить удачные попытки сочетания новейших и традиционных методов обучения, попытки адаптации к постоянно изменяющимся теориям и технологиям.
    Появление интернета явилось настоящим прорывом во многих областях человеческой деятельности. Мы не будем их перечислять. Скажем лишь, что в сфере дистанционного образования этот прорыв можно назвать настоящей революцией. Использование интернета в системе открытого образования стремительно развивается и имеет все меньше ограничений, стирая границы между странами и культурами, предоставляя все больше возможностей для обмена мнениями и опытом. Это абсолютно новая концепция образования.

Источник: http://www.smart-edu.com

Источник: http://cmet4uk.ru

Источник: http://www.dofa.ru/do/belogash.htm