Шкутина Л.А., Карманова Ж.А., Асанова К.Д.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

О требованиях к подготовке педагога к проведению профориентационной работы

Под системой профориентационной подготовки педагогов понимается упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, обладающая структурой, технологией и управлением, реализация которой способна обеспечить эффективное осуществление профессионального самоопределения личности. Структурный компонент характеризуется целостностью знаний о личности субъекта, о содержании и характере общественного труда, о различных формах собственности и профессиональной деятельности человека. Технологический компонент определяется идеей системного формирования профессионально-педагогических знаний, умений и качеств, синтезирующих влияние социально-экономических, психолого-педагогических и других факторов, обеспечивающих непрерывное образование и совершенствование квалификации педагога профессионального обучения к осуществлению профориентационной работы.

Об эффективности подготовки педагога следует судить по системе знаний и профессиональных умений, которыми он овладевает в процессе подготовки, а также по продукту, который должен уметь производить обучаемый [1]. Е.А. Климов считает, что “у человека не может быть полностью готовой профессиональной пригодности до того, как он практически включился в профессиональную подготовку и соответствующую деятельность (способности формируются в деятельности)" [2] .

В профориентационной работе важную роль играют общеобразовательные, специальные и профессиональные знания, умения и навыки преподавателя. Вместе с тем творческие задачи требуют от учителя индивидуального стиля мышления и деятельности, инновационных подходов к поиску решений конкретных жизненных и профессиональных задач.

Инструментарий профориентации нужно создавать специально. Речь идет о нестандартных контрольно-диагностических заданиях, которые могли бы отвечать следующим требованиям:

· фиксировать не только результат, но и процесс решения задачи школьником;

· соответствовать типам обычных обучающих и тренировочных задач, но не воспроизводить их по структуре, содержанию и форме;

· признавать за школьником права помечать свои решения знаком “?”, а при использовании заданий с выборочным ответом фиксировать не только результат, но и процесс решения варианты типа “затрудняюсь ответить”, “не знаю” должны быть узаконены в учебной практике как не ущемляющие психику учащихся;

· выявлять индивидуальные особенности работы школьников, в частности их подверженность сопротивлению привычным стереотипам действий с учебным материалом.

Одним из эффективных условий, позволяющих обеспечить правильность профессионального самоопределения школьников, являются профориентационные занятия, которые знакомят учащихся с основами выбора профессии.

Профориентационные занятия несколько отличаются от обычных учебных уроков не только тем, что в них отсутствует стимулирующая роль традиционной оценки. Профориентационные занятия требуют активного использования учебных межпредметных связей и никак не могут быть от всей системы общеобразовательного обучения.

Выделим основные задачи профориентационных занятий:

- вооружая учащихся определенным объемом систематизированных профориентационных знаний, активизируя интерес к изучению профессий, воспитывать у старшеклассников ответственное отношение к сознательному выбору своего жизненному пути, формировать у них правильное понимание сущности профессионального самоопределения;

- способствовать выявлению и формированию устойчивых профессиональных интересов, правильной мотивации выбора будущей профессиональной деятельности;

- стимулировать учащихся к самооценке своих реальных возможностей, к воспитанию в себе качеств, важных для будущего профессионального самоопределения.

Проводя профориентационные занятия, учитель опирается на знания, умения и навыки, полученные учащимися в процессе всего школьного обучения, и на их собственный жизненный опыт.

Одно из важных требований, предъявляемых к профориентационным занятиям, - развитие познавательной активности учащихся и опора учителя на эту активность. На этих занятиях учителю необходимо максимально использовать самостоятельную деятельность и творчество школьников. С этой целью рекомендуется использовать такие методы и формы занятий, при которых учащиеся, направляемые учителем, находили бы необходимые сведения собственным трудом, пользуясь своими жизненными наблюдениями и литературными источниками. Это лекция с элементами беседы, свободная беседа, диспут, подготовка докладов, экскурсии, профессиографические исследования.

Литература:

1. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 62-66.

2. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 63.