УДК 811

РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

THE RESULTS OF IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL MODEL WORLDVIEW FORMATION OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF TECHNICAL UNIVERSITY

Л.В. Сергеева С.А. Тебиева

L.V. Sergeeva S.A.Tebieva

Целостное мировоззрение характерно лишь зрелой личности, следовательно, первоочередная задача вуза создание условий для самопознания, личностного и профессионального роста.

Разработана модель формирования целостного мировоззрения, представленная в виде комплексной поэтапной программы, определяющей задачи и пути достижения поставленной цели и в организации учебно-воспитательной работы в вузе содержит три этапа: формирующий, развивающий и контрольно-корректирующий. Для ее реализации определены: смысловой, теоретический и технологический компоненты структуры процесса

Ключевые слова: мировоззрение, самопознание, личностный и профессиональный рост, информационно-педагогическое воздействие.

The worldview characterized by a mature person, therefore, the primary task of the university to create conditions for self-knowledge, personal and professional growth..

A model of the formation of a holistic worldview, presented in a comprehensive, phased program that defines the problem and ways to achieve this goal and in the organization of educational work at the university consists of three phases: formative, developmental test and adjustment. For its implementation identified: semantic, theoretical and technological components of the structure of the process.

Key words: the worldview, self-knowledge, personal and professional growth, information and pedagogical influence.

Исследование вопросов сущностных и содержательных характеристик феномена мировоззрения, состояние проблемы его формирования в теории и практике высшего образования, позволяют уточнить базовые понятия: «мировоззрение», «картина мира» и проанализировать существующие представления о структуре и специфике формирования мировоззрения студента технического вуза. Для управления этим процессом в период обучения в вузе необходимо поменять вектор цели народного образования: с информационно-кодирующей фактологической педагогики на методологическую педагогику, способную привить, прежде всего, навыки и методологию освоения новых знаний.

В результате многолетних исследований предложена модель формирования мировоззрения студента (рис. 1) в основе реализации которой, находятся

педагогические личностно-ориентированные технологии. Она расплагает большими потенциальными возможностями: 1) происходит развитие личности как социального субъекта в индивидуальном контексте, 2) формируется многомерная научная картина мира; 3) осуществляется становление, развитие компетентностных качеств и свойств личности профессионала, что, безусловно, способствует ее успешной деятельности и дальнейшему личностному и профессиональному росту.

При проведении формирующего этапа эксперимента повышение уровня сформированности мировоззрения личности в экспериментальной группе можно объяснить тем, что в качестве средства формирования использовались все преподаваемые дисциплины с I по V курс в соответствии с разработанной структурой [3], определяющей критерии отбора содержания, методов и технологий, а также определения эффективности педагогического результата согласно критериям сформированности. Педагогическая модель, реализуемая в условиях личностно-ориентированного обучения, обеспечила: 1) целенаправленное развитие личности, стимулирование самопознания, формирование ценностных ориентаций, профессионального самоопределения; 2) развитие профессиональных навыков, опыта научно-исследовательской работы, перспектив будущей деятельности.

Приведенные результаты экспериментальной работы (рис. 2,)
и математическая обработка полученных данных, однозначно указывают
на эффективность использования предложенных методов работы со студенческой группой кураторов и участие студентов в НИР СКТБ, как педагогических средств, в целях формирования мировоззрения личности в процессе их профессиональной подготовки в техническом вузе. С экспериментальной группой, в которой два года работали кураторы, на V курсе был проведен контрольный эксперимент, который показал положительную динамику изменения ценностных ориентаций и осмысленное видение и построение жизненных перспектив, что свидетельствует о динамике личностного и профессионального роста и как следствие развитие мировоззренческих позиций.

Рисунок 2. Оценка уровня сформированности мировоззрения

Сравнительный анализ динамики мировоззренческих позиции и направленность будущей профессиональной деятельности позволяют отметить следующие тенденции:

1. Отход с позиций нигилизма и критическая оценка ценностей старшего поколения, принятие общечеловеческих ценностей. На первом месте в шкале ценностных ориентиров нового поколения занимают общечеловеческие ценности, такие как доброта, взаимопонимание, любовь, целеустремленность, сила воли.

2. В ряд важнейших ценностей, ориентиров в жизни выдвигается образованность, способность к самообучению и профессиональному росту.

3. В политической сфере студенты стали проявлять интерес к событиям в стране, появилось осознания связи будущего страны и своего.

4. Большое воздействие на студентов отказывают средства массовой информации, но начинает преобладать критический, оценивающий взгляд на вещи, это ведет к активному формированию мировоззрения, то есть мировоззрение формируют не только силы извне, стоящие за СМИ (по контуру положительной обратной связи), но ценностные ориентации, сформировавшиеся убеждения и взгляды (по контуру отрицательной связи).

5. Ориентация профессиональной деятельности в соответствии с приобретенной специальностью и соответствующая корректировка жизненных планов.

Итак, результат внедрения в учебно-воспитательный процесс модели формирования мировоззрения имеет положительную динамику и демонстрирует повышение интереса к обучению и освоению профессиональных навыков. Тема нашего исследования имеет глубокий футурологический аспект.

Итоги экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование целостного мировоззрения современной молодежи остается одной из актуальных проблем в теории и практике современной педагогики. Целостное мировоззрение присуще зрелой личности и оно не сводится к простой совокупности общих сведений о мире и само понятие не имеет четкого определения. Задача формирования научной картины мира и целостного мировоззрения возложена на преподавателей гуманитарных и естественнонаучных и математических дисциплин. Развитие и образование многомерности сформированной картины мира решают общепрофессиональные дисциплины, а уже корректировка личности, как субъекта профессиональной деятельности, осуществляют специальные предметы.

2. В техническом вузе отсутствует единая программа формирования целостного мировоззрения у студентов. Для создания этой программы необходимо изучить студенческую среду и каждого студента, выявить ценностные ориентации, направленность и уровень сформированности мировоззрения. На основе этих данных корректировать методы обучения и вовлекать студентов в активную учебную и исследовательскую работу. Средством для решения этой проблемы является институт кураторов, который играет особую роль при исследованиях студенческой среды, создании условий для адаптации студентов к новым условиям, консолидации группы, стимуляции познавательной деятельности и знакомство с будущей профессией.

3. Формирование мировоззрения осуществляется в три этапа: формирующий, развивающий и контрольно-корректрирующий. Это разделение определяется спецификой учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. На первых курсах и средствами общегумманитарных, социально-экономичкеских дисциплин, естественнонаучных и математических дисциплин должна сформироваться в сознании студентов гуманитарная картина мира, воспроизводящая систему принципов статического и динамического бытия человека в мире и мира в человеке, в соответствии с которой, происходят структуризация всех понятий человека о мире, их подчинение и соподчинение друг другу. На втором этапе – развивающем, средствами общепрофессиональных дисциплин, различных научных и творческих конкурсов, научно-исследовательской работой, студент формирует систему принципов, определяющих путь познания и преобразования действительности, их наиболее общие методы, способы и приемы, картина мира приобретает целостность многомерность. На третьем этапе - контрольно-корректирующем, средствами специальных дисциплин формируется образ профессионала, интегрируемый в картину мира, студент приобретает мозаичное мировосприятие, научное миропонимание, развитое мироощущение, проявляемое в оценке практической и духовной жизнедеятельности, умение формулировать проблему, ставить вопросы, выявлять противоречия, рассматривать проблему с различных точек зрения.

4. Теория без практики бесполезна. Развал высшего образования привел к практическому уничтожению научно-исследовательской работы студентов в академических вузах. Возрождение студенческих СКТБ решат ряд проблем связанных с воспитанием и практическим обучением будущих специалистов и оснащение кафедр новым лабораторным оборудованием «собственными силами» на современной элементной базе и достаточно высоком техническом уровне. Привлечение к научной работе студентов всех курсов и широкая специализация деятельности объединяет и способствует эффективному профессиональному росту. Проблемой остается материально-техническое снабжение института.

ЛИТЕРАТУРА

1. Тебиева С.А. Проблемы методологии преподавания технических дисциплин. // Наука на рубеже тысячелетий: Сборник материалов 5-й международной научно-практической конференции. Тамбов, 2008. – С . 356-358.

2. Тебиева С.А. Становление личности в техническом вузе. // Педагогика и психология: Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. - №3, С. 184-189.

3. Тебиева С.А. Структура преобразования информационного воздействия в мировоззренческие позиции и их практическое проявление. Международная научно-практическая конференция «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки». // Сборник работ молодых ученых, 2010. – С. - 378.

4. Сергеева Л.В., Тебиева С.А. Реализация модели формирования целостного мировоззрения студентов технического вуза на основе структурного преобразования учебно-воспитательного процесса вуза. // Общественные науки, Изд-во «МИИ наука» М. - 2011 - №6 -С. 155.