Д.п.н, профессор Беркимбаев К.М.

К.п.н, доцент Сарыбаева А.Х.

Ph-докторант Усембаева И.Б.

Международный казахско-турецкий университет имени Ясави

Прикладная направленность физического образования в вузе в условиях новой парадигмы информационного образования

В Государственном образовательном стандарте образования республики Казахстан, разработанного с учетом основных направлений модернизации образования, усилена прикладная, практическая направленность учебных предметов, в том числе и физики. Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: студенты должны усвоить и оценить ее прикладные возможности и получить основные умения в приложении физики на практике.

Физика - одна из наук, определивших начало и развитие научно-технической революции. Рост производства и производительных сил во многом зависит от прогресса физической науки; физика становится непосредственной производительной силой общества. Достижения и открытия физики оказывают воздействие на все отрасли материального производства, в том числе и на такие базовые производства, как машиностроение, энергетика, электроника, электротехника. Именно эти производства, опирающиеся на физику как на научную основу, в первую очередь обеспечивают научно-технический прогресс.

В работах Н.Я. Виленкина и А.Г. Мордковича построена концепция профессионально-педагогической направленности обучения студентов педвуза; основные положения которой расширяются и уточняются в процессе развития дидактики высшей школы [1,2].

В практике преподавания два высказанных выше мнения не вступают в противоречие, а, наоборот, дополняют друг друга. Обобщая вышеизложенное, сегодня под прикладной направленностью принято понимать требование к обучению физике, при котором не только будут изучены некоторые факты физической теории, но и показано, как эта теория может быть применена в той или иной предметной области, внешней по отношению к данной теории. А в качестве основной задачи прикладной направленности физики может выступать задача формирования такого уровня, который характеризуется осознанным пониманием происхождения физических объектов, представлением о возможности применения физики, возникающих в разнообразных областях знаний, о ее приложениях к различным сферам деятельности человека.

Однако и в этот раз не обошлось без появления работ, имеющих, по выражению А. Г. Мордковича, «псевдоприкладной» характер. В них рассматривались, например, «задачи», где «рабочий обдумывает, как из заготовки конической формы изготовить деталь цилиндрической формы, чтобы ее объем был наибольшим» [3]. В практической деятельности задача так никогда не ставится, поскольку при изготовлении детали важны ее функциональные размеры, т.е. размеры, указанные в чертеже, который рабочий получил от инженера. В приведенной же задаче практическая часть оторвана от реальности.

Позже наряду с идеей политехнизации обучения обозначился процесс, связанный с осуществлением прикладной направленности в преподавании физики. В связи с этим в курс физики стали включаться задачи не только производственного или сельскохозяйственного содержания, но и задачи из области экономики, экологии, социологии, истории и других сфер человеческой деятельности.

Принцип политехнизма, в известной степени, рожденный искусственно, уступил место более естественной «прикладной направленности обучения физике», став ее составляющей.

В настоящее время прикладная направленность обучения физике - одна из содержательно-дидактических линий, тесно связанная с другими линиями. К числу средств ее реализации можно отнести:

- использование в процессе обучения прикладных задач;

- изучение разделов прикладного характера: электронной теории веществ, квантовой физики и др.;

- выполнение практических и лабораторных заданий, связанных с наблюдением и выделением физических закономерностей в окружающей природе;

- использование компьютерных программ, связанных с моделированием реальных объектов (процессов) и обработкой статистической информации;

- подготовку лекций и кратких сообщений о методах использования физического аппарата в производственной деятельности и в разных науках;

- выполнение учебных проектов с прикладным содержанием;

- введение курсов по выбору, содержание которых отражает прикладные аспекты, и т.д.

Перечисленные средства призваны формировать у студентов осознанные представления о значении науки физики в различных областях деятельности человека.

Накопленный исторический опыт в преподавании физики свидетельствует о том, что ее приложения для использования должны быть подобраны особым образом. Перечислим ряд наиболее важных принципов, которые необходимо учесть.

- Прикладные вопросы должны лежать в сфере интересов студента и отражать имеющие место в реальности ситуации.

- Приложения могут быть подобраны в соответствии с определенным профилем обучения, но не должны сужать круг естественных интересов студентов.

- Излагая прикладные вопросы, необходимо подчеркивать связи физики с другими науками.

- Вместе с прочими рассматриваемыми вопросами приложения должны образовывать единое целое.

- Прикладные задачи не должны носить исключительно дидактический характер и включаться в процесс обучения «ради обучения».

- Содержание приложений должно нести значимую практическую информацию, понятную студентам либо в силу полученных ими знаний, либо исходя из жизненного опыта и интуитивных представлений.

- Используемые приложения должны быть физически содержательны.

- Если для рассмотрения отдельных примеров требуются дополнительные факты физической теории, то они должны быть доступны для понимания студентам и могут быть изложены отдельно.

Анализ позитивного опыта организации образования в Финляндии, Венгрии, Австралии и др., сопоставление их с нашей действующей системой показывают, что новый качественный уровень прикладной направленности обучения физике возможно при принятии принципиально нового методологического подхода, в котором регулируется «выход» путем описания ожидаемых результатов. Как известно, в ныне действующей системе физического образования регулируется «вход» путем детального описания содержания образования по физике, то есть состава и объема учебного материала по физике.

По определению В.А.Сластенина решением педагогических проблем являются следующие пути достижения высокой степени подготовки: профессионально-педагогическая квалификация и мастерство, а также большое внимание знаниям, различие между квалификацией и навыком, быстро и осознанно сформированный переход действия к творчеству [4].

В настоящее время особое внимание в процессе обучения уделяется применению информационно-коммуникационных технологии. Насыщенные информацией логически увязанные материалы изучаемых дисциплин обычно содержатся в электронных учебниках. Поэтому в этом направлении необходимо использовать в разумных пределах широкий арсенал возможностей компьютерных технологий.

На кафедре физики Международного казахско-турецкого университета имени Ясави разработаны и внедрены в учебный процесс образовательные технологии для предоставления качественного современного профессионального образования, обеспечивающие единство учебной, научной и творческой деятельности, позволяющие студентам приобрести глубокие научные знания, профессиональные навыки и реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал при изучении курса физики.

Пути реализации: лекционный курс, практические, лабораторные, семинарские занятия, НИРС, конференции, научные семинары, проведение экспериментальных исследований в лабораториях, самостоятельная работа студента под руководством преподавателя, профессионализм, интеллектуальный научный потенциал профессорско-преподавательского состава, комплекс непрерывного образования.

На кафедре физики разработан курс лекций, имеющий профессиональную направленность. Цели изучения курса существенно расширяются: от глубокого усвоения фундаментальных знаний до выработки основных компетенций в профессиональном, информационном и образовательном направлении.

На кафедре разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебники, виртуальные лабораторные комплексы по общему курсу физики для специальностей.

Список литературы

1. Виленкин Н.Я., Бохан К.А., Марон И.А., Матвеев И.В., Смолянский М.Л., Цветков А.Т. Задачник по курсу математического анализа, ч.1,2. -М.: Просвещение, 1971.

2. Мордкович А.Г. О профессиональной направленности математической подготовки будущих учителей. МШ. 1984, №6. С.42-44.

3. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей. //Советская педагогика. 1985, №12. С.52-57.

4. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976. -160с.