ст. преподаватель Ларина Е. А.

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», Россия

Критерии и показатели для оценки уровня становления профессионально-этической направленности студентов-переводчиков в ходе подготовки в вузе

Для того чтобы оценить эффективность повышения качества становления профессионально-этической направленности, нами были выделены критерии и показатели оценки рассматриваемого процесса.

Критерий определяется большинством ученых в педагогической литературе как признак (свойство, качество) изучаемого объекта, на основании которого производится оценка, суждение о его состоянии, уровне функционирования и развития [2].

Показатели же рассматриваются как количественные и качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, другими словами, мера сформированности того или иного критерия.

Мы остановимся именно на этом понимании данных категорий.

При выделении критериев мы учитывали следующие требования:

1) критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

2) критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве;

3) критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности [2].

При выборе критериев мы опирались на принцип адекватности, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения [1,3].

Опираясь на данный принцип, мы определили критерии и подобрали показатели, характеризующие каждый критерий для каждого компонента профессионально-этической направленности.

Критерии и показатели мы представили в виде табл. 1:

Таблица 1. – Критерии и показатели для оценки уровня становления профессионально-этической направленности студентов

Критерии	Показатели
1.Мотивационно-ценностный	1) сформированность этических мотивов к учебно-профессиональной деятельности; 2) сформированность ценностных ориентаций; 3) сформированность потребностей в духовном развитии.
2.Личностно-этический	1) профессионализм; 2) коммуникабельность; 3) ответственность; 4) честность 5) эмпатичность; 6) тактичность; 7)толерантность; 8) уравновешенность; 9) креативность; 10) совестливость.
3.Рефлексивный	1) самоанализ; 2) самокоррекция; 3) самоконтроль.

Все эти критерии взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Охарактеризуем критерии и показатели.

Мотивационно-ценностный критерий предполагает осознанный интерес и желания студентов-переводчиков руководствоваться этическими нормами, ценностями и идеалами в учебно-профессиональной деятельности. Этот критерий определяют следующие показатели: сформированность этических мотивов к учебно-профессиональной деятельности; сформированность ценностных ориентаций; сформированность потребностей в духовном развитии.

Рассмотрим выделенные показатели. Сформированность этических мотивов к учебно-профессиональной деятельности. Мы выделяем этот показатель, так как, по нашему мнению, в основе поведения студента лежит мотив, которым он руководствуется в своей деятельности. При решении задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью необходимо сформировать мотивы, которые помогут творчески подходить к самой деятельности, к решению поставленных задач, добиться положительных результатов в работе.

Следующий показатель, входящий в критерий – сформированность ценностных ориентаций. Мы считаем, что в решении профессиональных вопросов будущие специалисты смогут опираться на нравственный ориентир, при этом, не ущемляя интересов партнеров.

И, наконец, третий показатель - сформированность потребностей в духовном развитии. Мы полагаем, что человек должен развиваться всю свою жизнь. Роль преподавателя заключается в том, чтобы привить студентам потребность в духовном развитии, так как без нее невозможно наладить контакт с другими людьми, вести конструктивный диалог, да и просто быть человеком с большой буквы, глубоко нравственным, честным, отзывчивым, ответственным специалистом.

Следующий критерий – личностно-этический, в основе которого лежит идеальный образ профессионала, к которому необходимо стремиться. Он определяется показателями, отражающие профессионально-этические качества личности переводчика, а именно: профессионализм, ответственность, честность, эмпатичность, тактичность, толерантность, уравновешенность, креативность, коммуникабельность, совестливость.

В условиях профессионального образования студент оказывается под воздействием факторов, влияющих на его систему моральных качеств. Условия могут быть достаточными для того, чтобы в определенной степени изменить имеющиеся моральные качества и внести коррекцию в содержание других.

Студенты факультета лингвистики и перевода, обладая этими этическими качествами, смогут избежать конфликтов на рабочем месте, а если такие ситуации произошли, то без особых усилий их урегулировать, сгладить острые углы в решение профессиональных вопросов.

Третий критерий – рефлексивный. Следует сказать, что на современном этапе образования рефлексия рассматривается как путь развития личности, поэтому она становится средством, на основе которого студент как будущий специалист должен строить свою профессиональную деятельность.

Он сам формирует цели своей познавательной деятельности, выбирает способы их достижения, сам анализирует и корректирует полученные результаты, а также свои собственные качества как субъекта деятельности, выявляя свое отношение к деятельности, к самому себе, к другим участникам деятельности, словом, определяется как личность.

Выход в рефлексивную позицию обусловлен осознанием возникающих в ходе самообучения задач (проблем) и необходимостью их решения. Поэтому этот критерий представлен такими показателями, как самоанализ; самокоррекция; самоконтроль.

Итак, мы дали характеристику критериям и показателям для определения уровня становления профессионально-этической направленности студентов-переводчиков в ходе подготовки в вузе.

Литература:

1. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : Учеб. пособие / Т. Е. Климова. – Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. – 126 с.

2. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

3. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. – М. : Наука, 1987. – 248 с.