Клочко О. О.

Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка, Україна

Дослідження рівнів готовності

майбутніх соціальних педагогів до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді

Готовність майбутніх соціальних педагогів до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді визначено нами як специфічну професійну характеристику особистості, що включає наявність спеціальних знань із проблеми адиктивної поведінки у контексті її профілактики, спектру умінь, що необхідні для реалізації такої соціально-педагогічної діяльності, комплексу професійно значимих якостей особистості, прагнення до творчого пошуку найбільш ефективних шляхів, способів, технологій профілактичної діяльності, професійної спрямованості на профілактичну діяльність, активізацію внутрішніх резервів особистості, що забезпечують ефективне професійне функціонування спеціаліста.

Керуючись науковими дослідженнями [1; 3; 4], відзначаємо готовність майбутнього соціального педагога до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді як інтегративне особистісне новоутворення, динамічну структуру якого складає взаємодія трьох взаємопов’язаних і взаємообумовлених компонентів:

· мотиваційно-ціннісного компоненту (сформованість особистісних, професійних моральних якостей, норм і цінностей);

· інтелектуально-пізнавального компоненту (наявність професійних, спеціальних соціально-педагогічних знань, що відображають специфіку роботи щодо організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді, та їхнє осмислення майбутнім спеціалістом);

· операційно-діяльнісного компоненту (наявність професійних умінь та навичок для успішної практичної роботи соціального педагога щодо організації профілактики адиктивної поведінки дітей і молоді).

Готовність майбутніх соціальних педагогів до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді оцінюється на основі виокремлення трьох груп критеріїв:

1) показники оцінки сформованості мотиваційно-ціннісного компоненту;

2) критерії оцінки інтелектуально-пізнавального компоненту;

3) оцінка сформованості операційно-діяльнісного компоненту.

Критерії такої готовності можуть знаходитися на наступних рівнях: високий рівень готовності, достатній рівень готовності, середній рівень готовності, низький рівень готовності.

Майбутні соціальні педагоги з високим рівнем готовності до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді характеризуються стійкою орієнтацією на професійні цінності та норми соціально-педагогічної діяльності; володіють професійно значимими якостями особистості; усвідомлюють моральні аспекти такої діяльності; володіють розвиненою системою професійних знань у даному напрямі діяльності, а також системою знань суміжних дисциплін; міждисциплінарним розумінням аспектів проблеми; орієнтовані на активну і творчу роботу в даному напрямі діяльності; уміло та активно використовують сформовані уміння та навички в процесі практичної діяльності у зазначеному напрямі; чітко орієнтовані на постійне професійне самовдосконалення свого «Я».

Відповідно до завдання дослідження щодо розробки та експериментальної перевірки технології підготовки майбутніх соціальних педагогів до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді важливими залишаються організаторські уміння. Майбутні соціальні педагоги з виковим рівнем готовності опановують організаторські вміння, що допоможуть їм налагодити та регулювати взаємозв’язки у системі «особистість – суспільство»; здійснювати ефективну соціальну взаємодію і соціальне партнерство у питаннях організації профілактики адиктивної поведінки; планувати, організовувати, здійснювати, контролювати свою роботу; здійснювати управління поведінкою та діями усіх учасників процесу.

Майбутні соціальні педагоги з достатнім рівнем готовності характеризуються усвідомленням важливості профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді; визнають необхідність такої діяльності, а також можливість професійно-етичного розвитку; визнають моральний аспект практичної діяльності у цьому напрямі; володіють професійними особистісними якостями і займають активну позицію у їх вдосконаленні, але відсутня чітка система самовдосконалення; визнають професійні цінності та норми соціально-педагогічної діяльності, але не відчувають потреби щодо їх вивчення. Зазначений рівень характеризується достатньою активністю студентів в оволодінні знаннями щодо основних аспектів проблеми, однак, відсутнє міждисциплінарне розуміння проблеми; наявні необхідні для даної практичної діяльності уміння та навички. Однак, відсутній творчій підхід до професійної діяльності у визначеному напрямі.

Організаторські вміння достатнього рівня готовності у студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» характеризуються здатністю планувати, організовувати, здійснювати та контролювати свою роботу у зазначеному напрямі професійної діяльності; усвідомленням необхідності управління поведінкою та діями суб’єктів процесу в інтересах справи. На цьому рівні готовності майбутні соціальні педагоги не спроможні здійснювати ефективний процес соціальної взаємодії та соціального партнерства у визначеному напрямі.

Середній рівень готовності майбутніх соціальних педагогів до профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді характеризується нестійкими орієнтаціями щодо важливості такого виду соціально-педагогічної діяльності, володіють несформованими професійними особистісними якостями. Необхідність такої роботи визнається, але відсутній моральний аспект діяльності. Майбутні спеціалісти усвідомлюють значимість професійно-етичного самовдосконалення лише теоретично. Знання щодо профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді не мають певної системи, мають накопичувальний характер, відсутні між предметні і міждисциплінарні зв’язки, тому й не стають в нагоді при розгляді проблеми клієнта адиктивної поведінки. Наявність окремих спеціальних умінь та навичок не завжди достатня для моделювання ситуації роботи з дітьми та молоддю адиктивної поведінки. Уміння вивчати клієнта й аналізувати його проблему розвинуті досить слабко. Відсутній творчій підхід до організації профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді.

Організаторські уміння середнього рівня обмежуються усвідомленням їхньої необхідності, а також необхідністю планувати, організовувати, здійснювати та контролювати свою роботу у напрямі профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді.

Майбутні соціальні педагоги із низьким рівнем готовності до профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді характеризуються відсутністю такої спрямованості. Вони не усвідомлюють специфіки професійної діяльності у зазначеному напрямі. У практичній діяльності не проявляють творчості, активності. Відсутні професійно значимі особистісні якості. Під час вирішення проблем дотримується пасивної моральної позиції. Відсутні професійні знанні, уміння та навички професійної діяльності у визначеному напрямі, що не дозволять таким спеціалістам орієнтуватися у питаннях профілактики адиктивної поведінки підростаючого покоління.

Організаторські уміння низького рівня готовності відсутні, що не дозволяє адекватно організувати профілактику адиктивної поведінки.

Таким чином, охарактеризувавши основні рівневі складові готовності майбутніх соціальних педагогів до профілактики адиктивної поведінки дітей та молоді, можемо скласти орієнтовну професіограму спеціаліста, що готується до професійної діяльності у зазначеному напрямі. Професіограма як «зумовлена змістом праці система інформації про соціально-економічні, технологічні, санітарно-гігієнічні та педагогічні аспекти професії, її психологічні й психофізіологічні властивості та якості, що необхідні й достатні для успішного оволодіння і ефективного виконання конкретної професійної діяльності» [2, с. 740] була покладена в основу авторського анкетування, що лежить в основі констатувального експерименту дослідження.

Література:

1. Гарашкина Н. Подготовка социального педагога: диагностика профессиональной компетентности / Наталья Гарашкина. // Социальная педагогика. Деловой журнал для социальных работников и педагогов. – 2003. – № 4. – С. 81–84.

2. Енциклопедія освіти. / [Академія педагогічних наук України; головний ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

3. Пихтіна Н. П. Формування професійно-педагогічної готовності майбутнього вчителя до профілактики адиктивної поведінки учнів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пихтіна Ніна Парфилівна. – К., 2000. – 210 с.

4. Уруський В. І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності : методичний посібник. / В. І. Уруський. – Тернопіль : ТОКІППО, 2005. – 96 с.