Уалиева Н.Т.

Северо-Казахстанский государственный университет, Республика Казахстан

УКРЕПЛЕНИЕ СТАТУСА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ

Для укрепления статуса педагогической специальности особое значение имеет самостоятельная работа обучающихся (далее – СРО), организуемая в логике компетентностного подхода, когда цели СРО направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций в области самопроектирования, самоорганизации, самоконтроля профессионально-ориентированной деятельности. Рассмотрим требования к такой СРО.

1. Прежде всего, будем исходить из того, что СРО – фактор развития личности будущего педагога, в деятельности которого особое значение имеют процессы самоорганизации, саморазвития, самоконтроля, самоуправления, самоутверждения. Следовательно, данные процессы должны быть актуализированы в заданиях СРО.

2. Культура проецируется на образование, составляет его содержательное наполнение, а образование, в свою очередь, составляет базу сохранения, трансляции и дальнейшего развития культуры. Особую ветвь культуры составляет исследовательская культура педагога.

Следовательно, задания СРО должны способствовать трансформации самостоятельно приобретенных новых знаний в исследовательский процесс, в ходе которого студенты: а) утверждаются в мысли, что профессиональная деятельность современного педагога сопряжена с исследовательскими поисками, б) приобщаются к педагогическому творчеству (на уровне знаний, умений, навыков), в) формируют индивидуальный стиль исследовательской деятельности (на уровне способностей), г) осваивают нормы исследовательской компетенции.

3. При организации СРО большое значение имеет принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда студента, предполагающий «опору на аттенционные, перцептивные и мнестические свойства личности (восприятие, память, мышление, воображение) и индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер)» [1, с. 48].

Реализация этого принципа в заданиях СРО позволяет будущему педагогу, с одной стороны, соизмерять собственную познавательно-практическую деятельность с возможностью и способами ее выполнения, более рационально использовать бюджет личного времени, с другой стороны, учитывать в будущей педагогической деятельности возрастные особенности школьников, создавая оптимальные условия для их самостоятельной познавательной деятельности, приобщая их к культуре учебного труда.

4. Укрепление статуса педагогической специальности предполагает такую организацию СРО, в ходе которой: а)реализуется сотрудничество, «сотворчество», диалог преподавателя и студентов, б)востребовано рефлексивное мышление участников диалога, в)актуализирован формат постоянного опережения личностью обучающегося существующего состояния его развития, г)происходит осмысление ценностей педагогической деятельности, д) совершенствуются коммуникативные умения. В этой связи выполнение заданий СРО с последующим обсуждением их результатов эффективно осуществлять с помощью диалоговой, проектной технологий, тех или иных видов дидактических игр, методов моделирования или Case study.

Как показывает практика, особенно эффективен метод анализа ситуаций (Case study), предполагающий осмысление реальной жизненной ситуации, описание которой одновременно отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы (не имеющей однозначных решений). Кейс – некоторая ролевая система, «сочетающая в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Выработка модели практического действия становится средством формирования профессиональных качеств обучающихся» [2, с. 207].

5. Содержание СРО должно предусматривать не только разнообразие ее форм и методов, но дифференцированный и вариативный характер учебных заданий, строящихся на интегративной основе (внутри- и межпредметных связей). В этом случае предоставляются разнообразные возможности для проявления студентами своих профессиональных способностей и талантов, а вся СРО ориентирована на успех.

Реализация указанных требований придает СРО компетентностно-ориентированный характер, т.к. содержание СРО в этом случае призвано развивать профессиональную компетентность будущих педагогов, приобщая их к профессиональным задачам, структуре и содержанию будущей профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность в процессе самостоятельной работы будущих педагогов рассматривается как интегративное профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности обучающегося культивировать систему ценностного отношения к обучению и воспитанию, выполнять комплекс нормативно-творческих, проектных, педагогических, образовательных и научно-исследовательских задач профессиональной деятельности, направленных на реализацию индивидуальных образовательных траекторий студентов.

Литература

1. Гаранина Р.М. Самостоятельная работа – средство развития потенциала студента / Alma mater. Вестник высшей школы . – 2012. - №1. – С. 46-48

2. Жолдасбекова С.А., Абашева П.А. Применение инновационных технологий в процессе контроля знаний студентов / Научный мир Казахстана. – 2008. - № 3. – С. 206-208