Газизова Т.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Социально-педагогические предпосылки педагогического обеспечения готовности к проектной деятельности будущих бакалавров педагогики в вузе

Стандарты нового поколения в вузах сегодня направлены на новые цели и ценности образования, отражают не только сегодняшние, но перспективные потребности личности, общества и государства в сфере образования.

Высшее педагогическое образование в России имеет более чем полувековую историю, оно было выстроено по принципу узкой специализации, как и все высшее образование. Традиционное педагогическое образование по содержанию и по организации было нацелено на подготовку будущего педагога преимущественно как специалиста - предметника.

В традиционной системе профессионально-педагогической подготовки на основе деятельностного подхода в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации.

Содержательно традиционное обучение выстраивалось как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов; обучающиеся выступают как объекты управления, как исполнители планов преподавателя.

Целью обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства преобладает функция информационно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, преобладает репродуктивный характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению исполнительной стороной деятельности, опережает смысло- и целеполагание. Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация.

В официальном документе («Модель образования 2020»), рассматривается одна из ведущих задач высшего профессионального образования – вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Соответственно актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение студентов способам добывания и переработки научной информации путём самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного формирования информационно-технологической компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

В государственных документах Российской Федерации – «Национальной доктрине образования до 2025 года» и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», отражающих принципы и направления реформирования образования для достижения его соответствия вызовам времени, компетентностный подход определен стратегическим вектором развития отечественного высшего профессионального образования. Такая стратегия во многом обусловлена присоединением России к Болонскому процессу.

Повышение требований к профессиональной подготовке будущих специалистов, ведет к необходимости поиска дополнительных условий, способных соответствовать современным требованиям и формировать необходимую компетентность. Поэтому, необходимо учитывать возможности не только учебно-воспитательного процесса в вузе, а и большое значение уделять внеучебной работе со студентами. Внеучебная деятельность является неотъемлемой частью процесса качественной подготовки специалистов и проводится с целью формирования у студентов гражданской позиции, сохранения и приумножения ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда.

К настоящему времени достаточно отчетливо определены сущностные характеристики компетентностного подхода. Он основан на обозначении компетентности как цели профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Компетентностный подход, широко внедряемый в российское образование, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией интеграции. В контексте данного подхода развитие самообразования студентов становится более актуальным как основа для творческой индивидуальности будущего специалиста. При использовании компетентностного подхода возможно соединить цели образования и профессиональную деятельность, а также перейти от воспроизведения знания к его практическому применению. Процесс обучения, построенный на основе компетентностного подхода, нацелен на формирование различных компетентностей или компетенций студента. Это, в свою очередь, требует использования методов и методических приемов, способствующих формированию у студентов навыков самостоятельного подбора новой информации и анализу полученных сведений, умению выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

При таком виде деятельности преподаватель выступает не как толкователь новых знаний и их транслятор в оптимальном виде, а как участник процесса поиска, обработки, анализа и представления знаний студентами. Перед преподавателем ставится цель не только научить студентов приобретать знания самостоятельно, но и научить пользоваться приобретенной информацией для решения познавательных и практических задач.

В нормативных документах последних лет все чаще в качестве важного направления модернизации образования называется разработка деятельностного компонента содержания, т.е. включение в обязательный минимум содержания образования специально отобранных способов деятельности, техник и технологий, ключевых компетентностей и иных процедурных элементов. Выросший в последние годы интерес в дидактике к категории «деятельность» связан с поиском эффективных методов обучения. Деятельностный подход наилучшим образом удовлетворяет требованиям определения целей обучения. Задать цели обучения с позиций деятельностного подхода – значит, выявить и сформулировать систему умений, которыми должны овладеть обучаемые.

Процесс обучения, построенный на основе компетентностного подхода, нацелен на формирование различных компетентностей студентов. Это, в свою очередь, требует использования методов и методических приемов, способствующих формированию у студентов навыков самостоятельного подбора новой информации и анализу полученных сведений, умению выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким видам деятельности может быть отнесена проектная деятельность, которая организуется как на аудиторных занятиях, так и во время внеурочной деятельности. Исходя из того, что реальные знания остаются у студентов лишь тогда, когда они понимают зачем им эти знания и умения нужны и чем они лично для студентов значимы, можно предположить, что организация проектной деятельности в вузе будет эффективной для формирования информационно-технологической компетентности.