Педагогические науки/2. Проблемы
подготовки специалистов
К. филол. н., доцент Мішенина Т.М.
Криворожский педагогический институт
ГВУЗ «Криворожский национальный университет», Украина
В
статье рассмотрено содержание дидактических принципов в качестве теоретической
основы дидактической компетентности будущих учителей филологических
специальностей. Раскрыта взаимосвязь закономерностей и принципов обучения
будущих филологов. Определены дидактические принципы гуманитарной подготовки
будущих гуманитариев.
Ключевые слова: дидактический принцип, закономерность обучения,
дидактическая компетентность, будущие учителя филологических специальностей.
Формирование содержания образования должно
исходить из общедидактических и частнометодических принципов, указывающих на
общее направление в деятельности, необходимые для практической организации
обучения. Дидактические принципы определяют содержание, организационные формы и
методы учебной деятельности в соответствии с целями и закономерностями
обучения. Если закономерность констатирует, что установлено, а принцип
показывает, как она может быть реализована на практике, то, анализируя закономерности,
которые действуют в учебном процессе, можно, по нашему мнению, логически и
убедительно, выявить принципы формирования дидактической компетентности будущих
учителей филологических специальностей [1; 2; 4].
Закономерности,
которые реализируются в учебном процессе, в современной педагогической теории
разделены на общин и частичные (факультативные). К общим отнесены закономерности, которые охватывают своим действием всю
дидактическую систему; к конкретным (частичным) – те, реализация которых распространяется
на отдельный компонент (аспект) системы.
Общие закономерности обучения
обуславливают принципы формирования содержания обучения на уровне
общетеоретичного представления. На последних, в свою очередь, базируются
принципы формирования содержания обучения на уровне учебного курса, которые
расширены за счет конкретных закономерностей обучения. Принципы формирования
содержания образования на уровне учебного материала конкретизируют принципы
формирования содержания на высших уровнях и показывают, как могут реализоваться
на практике общие и конкретные закономерности обучения.
Таким образом, принцип – это рекомендация,
ориентир в способах достижения меры, оптимальности продуктивного взаимодействия
в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций педагогического
процесса, то есть это руководящие идеи, нормативные требования к организации и
осуществлению образовательного процесса, формированию содержания образования. К
ним относятся:
1) принцип соответствия содержания
образования потребностям общественного развития: из него, в частности, вытекает
необходимость включать в содержание образования не только знания, но и
фрагменты, обеспечивающие отражение опыта творческой деятельности человечества
и опыта личностного отношения к системе выработанных человечеством ценностей:
приоритетности, демократизации;
2) принцип единства содержательной и
процессуальной сторон обучения, который, в частности, означает тесное единство
предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания: непрерывности, открытости системы образования;
3) принцип структурного единства
содержания образования на различных уровнях: единство обучения и воспитания,
многоукладность и вариативность образования и т.д.
Определим специфику проявления
дидактических принципов в системе филологического обучения будущих гуманитариев
на основе компетентностного подхода.
Общие принципы выбора содержания
профессионально ориентированной подготовки специалистов неоднократно
обсуждались в педагогике и дидактике многими учеными (Ю. Бабанский,
С. Батышев, А. Беляева, С. Гончаренко, Р. Гуревич,
А. Дубасенюк, В. Загвязинский, В. Краевский, В. Леднев,
И. Лернер, А. Новиков, М. Скаткин и др.).
Считаем целесообразным утверждение, что
специфическим по содержанию и важным для организации учебного процесса в высшем
учебном заведении является принцип единства научного и учебного процесса.
Реализацию этого принципа обеспечивают преподаватели, известные в науке своими
творческими находками: они формируют у студентов научное мышление, мировоззрение,
приобщают их к исследовательской научной деятельности.
Принципы дидактики отображают объективные
закономерности учебного процесса выполняют роль исходных постулатов. Количество
дидактических принципов может увеличиваться по мере выявления новых закономерных
особенностей учебного процесса, подходов и постановки новых целей и задач
высшей школы. Все принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и
обусловливают друг друга и применяются при отборе содержания, методов и
приемов, организационных форм и средств обучения.
Принципы присущи любому учебному процессу,
но в нашем случае они имеют свою специфику и существенное значение для
реализации процесса формирования дидактической компетентности будущих учителей
филологических специальностей. Рассмотрим основные принципы филологического
обучения, которые предваряют разработку модели формирования дидактической
компетентности учителей филологических специальностей, ведущими из которых
являются: принцип моделирования профессионально ориентированной деятельности
(педагогизации); принцип предметности в направленности обучения; принцип
научности.
Принцип моделирования профессионально
ориентированной деятельности (педагогизации) будущих учителей филологических
специальностей подразумевает
выявление типовых задач, их трансформацию в учебно-производственные задания,
выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.
Безусловно, моделирование [3; 5] профессионально ориентированной деятельности должно
исходить из деятельностного подхода к содержанию образования. С помощью
моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания,
средств, действия и методов обучения, разработки
профессионально-квалификационных характеристик, учебных планов, программ и
учебников.
Принцип профессионально ориентированной
направленности обучения в
филологической высшей школе имеет особое значение. Социальные потребности,
связанные с развитием филологической мысли, формированием научных
литературоведеческих и языковедческих школ, запросами очередного этапа развития
филологической науки, выражаются в требовании этого принципа, т. е. ориентации на
изучение общих научных основ и специфики многих направлений развития
филологической науки на профессию учителя филологических специальностей.
Специфика профессиональной деятельности
учителя филологических специальностей требует основательной гуманитарной
подготовки.
Более широкий подход предполагает
профессиональную направленность личности и профессиональную направленность
гуманитарного обучения. Применительно к профессиональной направленности в
содержании дисциплин в подготовке учителя филологических специальностей имеется
в виду введение в содержание обучения профессионально значимого материала на
основе анализа содержания общегуманитарных и специальных дисциплин при
сохранении логической целостности учебной дисциплины и профессионально значимых
умений или видов деятельности (в содержании циклов гуманитарной и
социально-экономической подготовки, профессиональной и практической подготовки,
профессиональной научно-предметной подготовки). Это означает ориентацию всех
изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения студентов филологических
специальностей, связанные с приобретением конкретной специальности
(редактирование образовательных изданий; библиотековедение; украиноведение и
т.д.). Результатом обучения должно являться успешное общее развитие и развитие
специальных профессиональных способностей личности будущего филолога.
В содержании принципа научности
обучения применительно к высшему педагогическому образованию будущих учителей
филологических специальностей основополагающим при определении содержания
учебной дисциплины и методов ее изучения является формирование знаний об
общенаучных методах познания в конкретном проявлении и о методах специфичных
для того или иного этапа развития обсуждаемой (филологической) науки, насколько
ими продолжает пользоваться научное сообщество в настоящее время.
Под научностью содержания образования
следует понимать качественную характеристику содержания образования,
предполагающую соответствие образования уровню современной науки, создание у
обучающихся верных представлений об общих методах научного познания и
иллюстрацию важнейших закономерностей процесса научного познания [1].
Частнодидактические принципы являются
производными от этих ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их
воплощения: научности; фундаментальности; систематичности и системности;
межпредметных связей; связи теории и практики обучения с жизнью;
доступности; стабильности и
динамичности; единства научного и учебного процесса; прочности овладения
дидактической компетентностью.
Таким образом, обозначенные
принципы достаточны для реализации возможности в дальнейшей теоретической и
практической работе над проблемой изменения подходов к содержанию и организации
учебного процесса в гуманитарной высшей школе с целью ориентации на
формирование дидактической компетентности будущих учителей филологических
специальностей. Основные принципы, специфические для гуманитарного обучения,
предваряют разработку модели формирования дидактической компетентности будущих
учителей филологических специальностей и обусловливают обоснование и разработку
ее теоретических основ.
Литература:
1.
Загвязинский В.И. Теория
обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб.
заведений] / Владимир Ильич Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
2.
Зорина Л.Я. Принципы
обучения / Людмила Яковлевна Зорина. – М.: Педагогика, 1983. – 116 с.
3.
Кубрушко П.Ф.
Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / Петр Федорович
Кубрушко. – М.: МГУП, 2001. – 30 с.
4.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М., 1981. –
186 с.
5.
Чернилевский Д.В.
Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие
[для вузов]
/ Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.